Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
1.TEORETYCZNEPODSTAWYORAZPRZEGLĄDWYBRANYCHBADAŃ…
szacunkudoprawdyorazchęciszukaniaargumentówprzyjednoczesnymocenianiuichzasadności(Zale-
cenieRadyzdnia22maja2018r.,s.2–9).
RadaMinistrówprzyjęładokumentZintegrowanaStrategiaUmiejętności2030(częśćszczegółowa)
uchwałąnr195/2020z28grudnia2020r.(ZSU2030).Dokumentzostałopracowanywwynikuszerokich
konsultacji,zuwzględnieniem:wymogówwynikającychzUmowyPartnerstwa,rekomendacjiraportu
StrategiaumiejętnościOECD:PolskaorazzałożeńNowegoEuropejskiegoProgramunarzeczUmiejętno-
ści(Umiejętności2030(częśćszczegółowa)).WZintegrowanejStrategiiUmiejętności2030(ZSU2030),
terminumiejętnościoznaczazdolnośćdoprawidłowegoisprawnegowykonywaniaokreślonegorodzaju
czynności,zadanialubfunkcji.Przezprawidłowewykonywanierozumiesięwykorzystywaniewdziałaniu
odpowiedniejwiedzyteoretycznejipraktycznejorazstosowaniesiędonormspołecznych,wszczególno-
ściodnoszącychsiędodanegorodzajudziałalności.Wumiejętnościachpodstawowychznajdujemyro-
zumienieitworzenieinformacji,wielojęzyczność,umiejętnościwzakresienaukprzyrodniczych,techno-
logiiiinżynieriiorazumiejętnościmatematyczne.Dalejczytamy,żepodstawowymzałożeniempolitykina
rzeczrozwojuumiejętnościjestzapewnieniesprzyjającychwarunkówosobomuczącymsię,niezależnie
odichstatususpołecznego,ekonomicznego,indywidualnychpredyspozycjiorazcechspołeczno-
demograficznych(Umiejętności2030,s.9).
BadaniaTIMSS(TrendsinInternationalMathematicsandScienceStudy–MiędzynarodoweBada-
nieWynikówNauczaniaMatematykiiNaukPrzyrodniczych)tomiędzynarodowe,cykliczne–od1995r.
realizowanecoczterylata,pomiaryosiągnięćszkolnychuczniówwczwartymiósmymrokunauki(Bada-
nieTIMSS2019).Wraporcieopracowanympoostatniejedycji,czyli2019r.,znajdujemyinformacjedoty-
czącetego,żepodwzględemrodzajówumiejętnościpoznawczych,polscyczwartoklasiścigorzejradzili
sobiezestosowaniemwiedzyniżzrozumowaniem.Pozatymwiększośćpolskichdziecilubichodzićdo
szkoły,jednaknatleinnychkrajówodsetektenjeststosunkowoniski.Między2015a2019r.zaobser-
wowanoteżniewielkispadekpoczuciaprzynależnościdoszkoły.Odostatniegobadanianauczycielede-
klarujązwiększenieobciążeniaobowiązkami,przeładowanieprogramunauczania,brakczasunapracę
zposzczególnymiuczniamiinadmiardokumentacji(TIMSS2019…,2020,s.51,133,152).Torzucanieco
światłanaefektyedukacyjne,kondycjęuczeniamatematykiwPolsce,szczególnie–małychdzieci.
Oefektachedukacyjnych,rozumieniuistwarzaniusytuacjiedukacyjnychpisałm.in.WojciechWalat.
Nabyciekompetencjiwielowymiarowychwprocesiezarównoakademickim,jaki–amożeprzede
wszystkim–wczesnejedukacji,jestpodstawądorealizacjiwszystkichpóźniejszychcelówżyciowych.
NarzucanieprogramówzostałouznanezaHdestrukcyjnąinnowację”,ponieważjestopartenawytyczaniu
irealizacjizałożonychodgórniepotrzeb,aniekonstruowaniudziałańorganizowanychprzeznauczycieli,
stwarzaniusytuacjiedukacyjnych,zagadek,bazowaniunazaciekawieniuuczestnikówwprocesieuczenia
się.Badaniaujawniają,żepolskieuczelniesąwstaniezapewnićabsolwentomjakośćkompetencjiwyma-
ganychprzezwspółczesnyświatzapośrednictwemwykładowców,którzyzobowiązanisąrealizować
kompetencjewramachposzczególnychprzedmiotów,modułówczykursów.Możnazadaćprzytejokazji
pytanienieoskutecznośćmierzonąwystandaryzowanyminarzędziami,aleobardziejochoczepoznawa-
nieotaczającegonasświata.Opodobnychzakusachuczenianajmłodszychwedługnorm,wktóremuszą
sięzmieścić,wydajesięniedorzeczne,ponieważszczególnieunajmłodszychnależydbaćociekawość
poznawcząitempopoznawania,absorbcjiwiedzy,dostosowanedoprawidełrozwojowychdzieci.HTem-
pa,poziomyitypyuczeniasięsąróżne.Heterogenicznośćkształtujekażdągrupęuczniów,takżetęod-
powiedniowyselekcjonowanąirzekomohomogeniczną”(M.Rasfeld,S.Breidenbach2015,s.121).Książ-
kaszkolnaczyinnegorodzajumateriałypowinnyułatwićnauczycielowiprojektowanieikreowanieokre-
ślonychwcelachoperacyjnychsytuacjidydaktyczno-wychowawczych.WychodzenieHpozadostarczane
informacje”wydajesięnietylkorozsądne,alezgodneznaturalnierodzącąsiępotrzebązaspokajania
10
