Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
napoznawaniebadanejrzeczywistości,bądźnausprawnieniejejfunkcjonowania,
albonajedneidrugiecele.Niestetyrównieżtakipodziałjestmałoostry,wręcz
–jakpiszeJ.Sztumski(1999,s.72)–nniemożliwy,ponieważ–zjednejstrony
–wszelkieceloweprzekształcaniejakiejśnp.strukturyspołecznej,zakładanaogół
jednocześniejejpoznanieitymsamymprzyczyniasiędowzbogaceniateorii;
–azdrugiej–zamierzeniapoznawczesąnaogółrealizowanepoprzezcelowo
dokonywaneprzekształcenia”.
Interesującymkryteriumpodziałumetodiponiekądtakżezwiązanychznimi
techniksąprzyjęteprzezS.Kunowskiego(1993,s.44–48)dwaróżnesposoby
ichprzeprowadzania.Sąnimi–zdaniemS.Kunowskiego–przyrodniczelub
humanistycznemetodybadaniawpedagogice.Dopierwszychznichzaliczame-
todyobserwacyjne,eksperymentalneistatystyczne,adodrugich(humanistycz-
nych):metodyeksplikacyjne,porównawczeianalityczne.Metodyeksplikacyjne
polegająnainterpretacjiczykomentowaniutakichwytworówdzieciimłodzieży,
jakrysunki,praceręczne,wypracowania,dzienniczki,pamiętniki,listy,atakże
interpretacjiróżnegorodzajuutworówliterackich,dokumentówszkolnych,le-
karskichitp.łączniezwypowiedziamiustnymiosóbbadanych.Metodyporów-
nawczestanowiądomenęmetodstosowanychwpedagogiceporównawczejimają
naceluukazaniewystępującychpodobieństwiróżnicworganizacjiszkolnictwa,
programachczymetodachnauczania,teoriachpedagogicznychitp.Metody
analitycznezaśpolegająnagłębszejanalizietreściróżnychdokumentówiźródeł
historycznych,jakiliterackichczyfilozoficznych.
Takżepowyższypodziałmetodbadańniewpełniprzekonuje.Przedewszyst-
kimjesttopodział–zczegozdawałsobiesprawęrównieżS.Kunowski(1993,
s.48)–wktórymwyróżnionemetodyprzyrodniczeihumanistycznewzajemnie
sięprzenikają,czyliwmałymraczejstopniuspełniająwymaganiaklasyfikacjiroz-
łącznej.Pozatymnieobejmujeonwszystkichznanychizalecanychwspółcześnie
metoditechnikbadańpedagogicznych.
PRÓBAKLASYFIKACJIMETODITECHNIKPEDAGOGICZNYCH
Naużytekniniejszejpublikacjiprzyjmujesięichpodziałzewzględunamoż-
liwieczęstezastosowanieróżnegorodzajumetoditechnikwbadaniachpedago-
gicznych.Jesttorównieżpodziałniewpełniwyczerpującyirozłączny.Niemniej
jednakstanowiprzynajmniejpróbępewnegouporządkowaniawiększościstoso-
wanychobecniemetoditechnikbadawczychnagrunciepedagogiki.Przyczym
przezmetodybadań–jaksygnalizowanojuż–rozumiesiętusposobydotyczące
ogólnychregułczyzasadzwiązanegoznimipostępowaniabadawczego,atechni-
kibadańodnosząsięzawszedobliżejskonkretyzowanych(uszczegółowionych)
dyrektyw,czyliściśleokreślonychzaleceńtakiegopostępowania.
30
ROZDZIAŁI.ZZAGADNIEŃMETODOLOGIIBADAŃPEDAGOGICZNYCH
