Międzypokoleniowe uczenie się nauczycieli

Marcin Rojek

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8142-013-6

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

Rok wydania:

2018

Liczba stron:

248

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Rojek, Marcin. Międzypokoleniowe uczenie się nauczycieli. Red. . Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2018, 248 s. ISBN 978-83-8142-013-6

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Rojek, M.

T1 Międzypokoleniowe uczenie się nauczycieli

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

PP Łódź

YR 2018

SN 978-83-8142-013-6

Bibliografia BibTex:

@Book{ 198034, author = "Rojek, Marcin", editor = "", title = "Międzypokoleniowe uczenie się nauczycieli", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego", year = "2018", address = "Łódź", isbn = "978-83-8142-013-6" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Rojek, Marcin

ED -

TI - Międzypokoleniowe uczenie się nauczycieli

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

CY - Łódź

PY - 2018

SN - 978-83-8142-013-6

ER -

Netografia (standard APA):

Rojek, Marcin. Międzypokoleniowe uczenie się nauczycieli [baza danych online] Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2018 [dostęp: 03 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/miedzypokoleniowe-uczenie-sie-nauczycieli-marcin-rojek-198034.

nauczyciel, uczenie się nauczycieli, kultura edukacji, edukacja nauczycieli

Główną inspiracją do napisania tej książki była jedna z tez współczesnej pedeutologii mówiąca, że nie jest możliwe pełne przygotowanie zawodowe nauczyciela, ponieważ uczenie się nieustannie towarzyszy wykonywaniu tego zawodu. Dotąd prowadzone były...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8142-013-6

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

Rok wydania:

2018

Liczba stron:

248

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp9
Rozdział I. Uczenie się13
Wprowadzenie13
1. Pojęcie „uczenie się” i rola uczenia się w edukacji14
2. Podstawowe założenia wybranych teorii uczenia się23
2.1. Behawiorystyczna teoria uczenia się25
2.2. Poznawcze ujęcie uczenia się30
2.3. Teoria społecznego uczenia się Alberta Bandury34
2.4. Andragogiczna teoria uczenia się w ujęciu Malcolma S. Knowlesa39
2.5. Transformatywne uczenie się według Jacka Mezirowa43
2.6. Uczenie się jako element kultury edukacji Jeromego Brunera47
2.7. Teoria trzech wymiarów uczenia się Knuda Illerisa56
Podsumowanie75
Rozdział II. Nauczyciel w szkole jako dorosły uczący się w miejscu pracy77
Wprowadzenie77
1. Nauczyciel jako zawód78
1.1. Zawód nauczyciela w ujęciu normatywnym79
1.2. .Zawód nauczyciela w ujęciu empirycznym84
1.3. Zawód nauczyciela w ujęciu humanistycznym88
2. Uczenie się nauczycieli w miejscu pracy91
3. Międzypokoleniowe uczenie się nauczycieli97
Podsumowanie104
Rozdział III. Podstawy metodologiczne badań własnych107
Wprowadzenie107
1. Przyjęty cel badań i jego uzasadnienie108
2. Przedmiot badań i problematyka badawcza110
3. Jakościowe podejście badawcze111
4. Dobór próby badawczej112
5. Organizacja i przebieg badań114
Podsumowanie115
Rozdział IV. Międzypokoleniowe uczenie się nauczycieli w szkole podstawowej i gimnazjum117
Wprowadzenie117
1. Ogólna charakterystyka badanych118
2. Sylwetki nauczycieli119
2.1. Przypadek 1 (P1) – Piotr Brzeziński119
2.2. Przypadek 2 (P2) – Agnieszka Tomczak122
2.3. Przypadek 3 (P3) – Elżbieta Szymańska126
2.4. Przypadek 4 (P4) – Anna Kruszyńska131
2.5. Przypadek 5 (P5) – Marta Świeboda135
2.6. Przypadek 6 (P6) – Michał Mistrzak140
2.7. Przypadek 7 (P7) – Lidia Zamborska144
2.8. Przypadek 8 (P8) – Beata Nowicka148
2.9. Przypadek 9 (P9) – Krystyna Kaczmarek153
3. Wymiary międzypokoleniowego uczenia się nauczycieli158
3.1. „Uczyłam się tego, czego mi brakowało” – poznawczy wymiar międzypokoleniowego uczenia się158
3.2. „Młodzi mnie ożywiają, dodają energii” – emocjonalny wymiar międzypokoleniowego uczenia się165
3.3. „Poczucie przynależności do środowiska nauczycielskiego, bezpieczeństwo, osadzenie w szkolnej rzeczywistości i pewność działania…” – społeczny wymiar międzypokoleniowego uczenia się171
4. Międzypokoleniowo nabywane i rozwijane kwalifikacje nauczycieli176
4.1. Kwalifikacje intelektualne177
4.2. Kwalifikacje percepcyjne180
4.3. Kwalifikacje w zakresie samokontroli187
4.4. Kwalifikacje indywidualizacyjne194
4.5. Kwalifikacje społeczne201
4.6. Kwalifikacje motywacyjne208
5. Podsumowanie wyników badań217
6. Wnioski dla praktyki oświatowej227
Zakończenie231
Bibliografia235
Spis rycin i tabel247

Podstawowezałożeniawybranychteoriiuczeniasię

psychologiiipedagogiki.Ichzdaniemnaukatakamusiuwzględniaćfakt,

żeuczeniesiętrwacałeżycie(Blackemore,Frith2008:190).

Przytoczonepowyżejróżnedefnicjeirozumieniapojęcia„uczenie

się”dowodzą,żerozumienieidefniowanieuczeniasięuzależnionejest

odtego,jakąprzyjmujesiępodstawęteoretyczną(teorięuczeniasię).Zda-

niemM.LedzińskiejiE.Czerniawskiejprzyróżnorodnościujęćpojęcia

uczeniesię,toodprzyjętegoprzezbadaczarozumieniategopojęciazależy

sposóbprowadzeniabadańnadtymzjawiskiem(Ledzińska,Czerniawska

2011:26).Wbehawioryzmieuczeniesiębędzieprocesemmodyfkacjiza-

chowaniazachodzącympodwpływembodźcówzewnętrznych.Uczeniesię

poznawczetonabywaniewiedzyzbudowanejzumysłowychreprezentacji

świata.Natomiastzgodniezespołecznymiispołeczno-kulturowymiteoria-

miuczeniasię(wwiększościopracowanymiprzezpsychologów)źródłem

doświadczeńibodźcówskładającychsięnazjawiskouczeniasięjestnie

tylkośrodowiskoprzyrodniczelubmaterialne,aletakżeśrodowiskospo-

łeczneikultura(Pritchard2009:2–3).Współcześnieuczeniesięmożebyć

rozumianebardzowąskojakotrwałemodyfkowaniezachowaniajednostki

orazbardzoszeroko–jakokażdazmianawrelacjachmiędzyjednostką

aotaczającąjąrzeczywistościąprzyrodniczą,społecznąikulturową.

2.Podstawowezałożeniawybranychteoriiuczeniasię

ZdaniemMieczysławaŁobockiego(1999:31–38),dlaprawidłowego

przeprowadzeniabadańpedagogicznychniezbędnajestogólnaznajo-

mośćniektórychichaspektówteoretycznych.Badaniawydająsiętymbar-

dziejwartościowe,imbardziejosadzonesąwobrębiejakiejśteorii.Rów-

nieżwprzypadkubadańjakościowychpowoływaniesięnajednąlubkilka

znanychiuznawanychaktualnieteoriiuważasięzaniezbędne.

M.Malewski,rozważającproblemteoretycznościandragogiki,wra-

machktórejmożnasytuowaćreferowanetubadania,ponieważdotyczą

oneuczeniasięludzidorosłych,jestzdania,że:

Przezcałedziesięcioleciateorianaukowabyłapostrzeganajakouniwersalistycz-

nykonstruktadekwatnieodbijającymechanizmyrządząceświatemżyciaspołecznego.

Oichodkryciumarzyłowielepokoleńbadaczy.Współczesnerozumienieteoriinauko-

wejpozbawiajątegouniwersalistycznegowymiaru.Teoriaprzestajebyć„stałymlądem”

wszystkichprowadzonycheksploracji,astajesięzespołemczasowowznoszonychwysp

teoretyczności,zanurzonymwnieprzebranymbogactwieustawiczniezmieniającegosię

życiaspołecznego.Zrelatywizowaneteorieandragogicznesątegoprzykładem.Sąone

rodzajemintelektualnychnisz,pozwalającychwidziećrzeczywistośćedukacjidorosłych

zwłaściwychsobieperspektyw(Malewski1998:176).

Wobecpowyższego,teorietenieposiadająsztywnych,drobiazgo-

wychramteoretycznych.Jakotakiemogąsłużyćprowadzeniubadań

Brak wyników

Międzypokoleniowe uczenie się nauczycieli

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra