Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
J.Skibska,Mnemotechniki,Kraków2012
ISBN:978-83-7850-151-0,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2012
Wstęp
juiposiadacechywyróżniającejąspośródinnych.Zapamiętaniemateriałulite-
rowegozostałotakżewsparte„żywymi”wierszykamiiopowiadaniami,które
miałyzwrócićuwagędzieckanato,coważne.Tworzenieobrazówpozwoliłona
„ozdabianie”danejlitery,takabyjejkształticechycharakterystycznezachowa-
łysięwpamięcidziecka.Przykłademmożebyćwierszyk„ożywiający”literę
a
:
Wielkie
poktórejaligatorAlsięwspina.
Włapcemałytalerzyktrzyma
iłyżeczkąpyszneciasteczkowcina.
A
todrabina,
Talerzykzłyżeczką,małe
a
przypomina.
Gdybynietałyżeczka,
tociastkoniezjedzone,
naAlabyłobyobrażone.
Źródło:opracowaniewłasne.
Pierwszyrozdziałksiążkitocharakterystykakluczowychpojęć–czytania,
pamięciimnemotechnik,któresązesobąściślepowiązaneistanowiąprzed-
miotteoretycznychrozważańorazprowadzonychbadań.Omówionotutakże
fizjologiczno-psychologiczneuwarunkowaniaprocesuczytaniaorazjegose-
miotyczneaspekty.Przedstawionokrótkącharakterystykęmetodiwybranych
koncepcjinaukiczytania.
Rozdziałdrugipoświęconoproblematycezwiązanejztrudnościamiwczy-
taniuipisaniuzuwzględnieniemspecyficznychtrudnościorazryzykadyslek-
sji,atakżewybranychkoncepcjietiologicznych.Przedstawionoiomówiono
rolęspostrzeganiawzrokowegowprocesieczytania,szczególnąuwagęzwra-
cającnazaburzeniapercepcjiwzrokowejizachowaniaświadcząceoobniżonej
percepcji.
Wrozdzialetrzecimprzedstawionowybranemetodyterapiistosowane
wpracyzuczniamimającymitrudnościwczytaniuipisaniuorazpodjętonaji-
stotniejszekwestiedotycząceorganizowaniasystemowejpomocypsycholo-
giczno-pedagogicznej,zgodnieznajnowszymirozporządzeniamiMinisterstwa
EdukacjiNarodowej.
Rozdziałczwartytoopismetodologiibadańwłasnych,zuwzględnieniem
problematykibadań,charakterystykiczynnikaeksperymentalnego,orazomówie-
nieorganizacjiiprzebiegueksperymentu.
Częśćempirycznaskładasięzdwóchrozdziałów,wktórychomówiono
wynikibadań.Pierwszyopisujepoziomfunkcjipodstawowych–percepcjiwzro-
kowej,percepcjisłuchowejorazmotorykimałejbadanychuczniówklaspierw-
szych.Wdrugimscharakteryzowanozwiązekmiędzykierunkowymizaburze-
niamipercepcjiwzrokowejatrudnościamiwczytaniuorazzależnośćpomiędzy
mnemotechnicznymiśrodkamiimetodamianabywaniemumiejętnościczyta-
niaipisania.
Ostatniaczęśćtopodsumowaniewynikówbadańorazpróbanakreślenia
wskazówekmetodycznychułatwiającychprawidłowąorganizacjępracyzucz-
niemmającymtrudnościzczytaniemipisaniem.
8
