Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp.Głównezagadnieniaanalitycznejfilozofiiedukacji
15
nego,miałrównieżwykształceniepsychologiczne.Podoświad-
czeniachpracynauczelniachzagranicznych,wUSAiAustralii,
powróciłdoUniversityCollege,gdzieod1962do1983roku
zajmowałstanowiskoprofesorafilozofiiedukacjiwInstytu-
cieEdukacjizałożonymw1947roku.Petersspecjalizowałsię
wproblematyceetycznej,filozofiiedukacji,filozofiiumysłu,fi-
lozofiipolitykiorazhistoriiifilozofiipsychologii.Dziękijego
staraniombrytyjskafilozofiaedukacjiprzekształciłasięzdru-
gorzędnejsubdyscyplinyuprawianejprzezgarstkęuczonych
wprężnąiwpływowąsubdyscyplinęfilozoficzną,wyznaczają-
cąstandardydociekańtakżedlainnychfilozofiipraktycznych,
np.filozofiiprawaifilozofiireligii.WokresieaktywnościPeter-
safilozofiaedukacjistałasiękluczowymprzedmiotemwkształ-
ceniunauczycieliedukacjiwczesnoszkolnejwWielkiejBrytanii.
ZanajbardziejwpływowąpracęPetersa,zarównowkraju,jak
izagranicą,uznajesięwydanąw1966rokuEthicsandEduca-
tion.WksiążcetejPeterspodjąłsięanalizypojęćedukacyjnych,
wywodzączniejdwojakiegorodzajuwnioski:ocharakterze
poznawczymoraznormatywnym.Pytania,którepostawiłwtej
książce,tomiędzyinnymi:Cotoznaczy,żenazywamykogoś
wykształconąosobą?Skądwiemy,żekonkretnetreścipowinny
znaleźćsięwprogramachnauczania?Czyopozytywnejocenie
wychowaniamoralnegoprzesądzauformowaniewuczniachdo-
brychnawykówczyraczejwprowadzenieichwpraktykęmyśle-
niakrytycznego?Analizującpojęciaedukacyjne,Petersrozkła-
dałjenaelementyskładowe,pokazujączwiązkimiędzynimi,
atakżezwiązkimiędzynimiainnymipojęciami.Szczególny
naciskwswoichpracachkładłnaanalizępojęciaedukacji.Jego
myśleniebyłozakorzenionewpraktyceedukacyjnejioriento-
wałosięnajejciągłedoskonalenie.Wrażliwośćintelektualna
Petersazbliżałagodoideałustoickiego–jegomyśleniebyło
uniwersalistyczne,racjonalistyczne,nastawionenadochodzenie
doprawdyorazkładącenacisknasamokontrolęosoby.
