Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
1.Pojęciemyśleniapytajnego
bądźteżpostawieniwobliczuinteresującegozadania,próbujemy
uświadomićsobietrudnośćisformułowaćpytanie,któredobrze
byoddawałosytuację,wjakiejsięznaleźliśmyicel,doktórego
dążymy.Choćwątpliwemożesięwydawaćzawieraniewmyśle-
niupytajnymczynnościrozpoznawanialubwyszukiwaniapro-
blemóworazichdefiniowania,tojednakwyrażamyprzekonanie,
iżnieodłącznymelementemtychoperacjijestwłaśniestawianie
określonegopytanialubwynikającejzsytuacjiproblemowejdy-
rektywypostępowania.Narażającsięnapewienskrótmyślowy,
któryjednakdobrzeoddajenaszeintencje,powtórzymyjeszcze
raz,żepytaniejestswoistądefinicjąproblemu(sytuacjiproble-
mowej),wpewiensposóbwieńczyniepokójpoznawczy,któryto-
warzyszyczłowiekowiwzetknięciuzczyśnieznanym,zagadko-
wym,trudnowytłumaczalnym.PatriciaKennedyArlinujmuje
towprost:nPytaniejestcentralnąkwestiąprocesuposzukiwania
problemów.Odpowiedźjestcentralnąkwestiąprocesurozwiązy-
waniaproblemów”23.Wydajesięzatem,żeformułowanieirefor-
mułowaniepytań,zwłaszczapytańodkrywczych(twórczych),
stanowiistotnączęśćprocesuokreślanegojakoproblemfnding.
Stanowirównieżważnączęśćprocesutwórczegownajróżniej-
szychdziedzinachkreatywnościorazistotnąsprawnośćmyślenia
refleksyjnegoikrytycznego24,atakże(zob.rozdz.2)-mądrości
(rozdz.3)25.
23
23P.K.Arlin,Wisdom:TeArtofProblemFinding,[w:]Wisdom:ItsNature,
OriginsandDevelopment,ed.R.J.Sternberg,CambridgeUniversityPress,New
York1990,s.232.
24Zob.I.Czaja-Chudyba,Myśleniekrytycznewedukacji.Metodykakształ-
ceniawszkolepodstawowej,WydawnictwoUniwersytetuŁódzkiego,Łódź2020.
25TytułartykułuPatriciiArlin(Wisdom:TeArtofProblemFinding)można
przetłumaczyćjakonMądrość:sztukaodkrywaniaproblemów”
,awnaszejtermi-
nologii:nMądrość:sztukamyśleniapytajnego”
.
