Nauczanie języków obcych uczniów z niepełnosprawnością w szkołach ogólnodostępnych

Katarzyna Karpińska-Szaj

Uzyskaj dostęp

ISBN/ISSN:

978-83-232-2562-1

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

241

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Karpińska-Szaj, Katarzyna. Nauczanie języków obcych uczniów z niepełnosprawnością w szkołach ogólnodostępnych. Red. . Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2013, 241 s. ISBN 978-83-232-2562-1

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Karpińska-Szaj, K.

T1 Nauczanie języków obcych uczniów z niepełnosprawnością w szkołach ogólnodostępnych

PB Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

PP Poznań

YR 2013

SN 978-83-232-2562-1

Bibliografia BibTex:

@Book{ 116148, author = "Karpińska-Szaj, Katarzyna", editor = "", title = "Nauczanie języków obcych uczniów z niepełnosprawnością w szkołach ogólnodostępnych", publisher = "Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza", year = "2013", address = "Poznań", isbn = "978-83-232-2562-1" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Karpińska-Szaj, Katarzyna

ED -

TI - Nauczanie języków obcych uczniów z niepełnosprawnością w szkołach ogólnodostępnych

PB - Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

CY - Poznań

PY - 2013

SN - 978-83-232-2562-1

ER -

Netografia (standard APA):

Karpińska-Szaj, Katarzyna. Nauczanie języków obcych uczniów z niepełnosprawnością w szkołach ogólnodostępnych [baza danych online] Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2013 [dostęp: 13 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/nauczanie-jezykow-obcych-uczniow-z-niepelnosprawnoscia-w-szkolach-katarzyna-karpinska-szaj-116148.

specjalne potrzeby edukacyjne, nauczanie języków obcych, uczeń z niepełnosprawnością, deficyt języka i mowy

Książka prezentuje sposób podejścia do nauczania języków obcych uczniów z niepełnosprawnością w szkolnej integracji indywidualnej. Biorąc pod uwagę charakter niepełnosprawności i specyfikę potrzeb edukacyjnych, nauka języka obcego nie ogranicza si...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-232-2562-1

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

241

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp10
I. INTEGRACJA UCZNIÓW Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ W SZKOŁACH OGÓLNODOSTĘPNYCH 16
1. Niepełnosprawność w kontekście edukacji18
1.1. Interpretacja pojęcia niepełnosprawności18
1.2. Uczeń z niepełnosprawnością wyzwaniem dla szkoły24
1.2.1. Diagnozowanie specjalnych potrzeb edukacyjnych24
1.2.2. Wspieranie rozwoju ucznia z niepełnosprawnością28
2. Modele integracji w systemie kształcenia powszechnego31
2.1. Modele integracji jako wynik uwarunkowań kulturowych i politycznych31
2.2. Integracja a nauczanie włączające36
2.3. Ewolucja integracyjnego podejścia do kształcenia w Polsce43
2.3.1. Integracja edukacyjna a integracja społeczna43
2.3.2. Uregulowania prawne46
2.3.3. Za i przeciw nauczaniu integracyjnemu w szkołach ogólnodostępnych52
3. Podsumowanie i wnioski. Wyzwania dla kształcenia integracyjnego w szkołach ogólnodostępnych57
II. EDUKACJA JĘZYKOWA W SZKOLNEJ INTEGRACJI INDYWIDUALNEJ 62
1. Cele nauczania języków obcych uczniów z niepełnosprawnością64
1.1. Rozwijanie językowych kompetencji komunikacyjnych65
1.1.1. Kompetencja jako wyznacznik posługiwania się językiem65
1.1.2. Zakresy rozwoju językowych kompetencji komunikacyjnych71
1.1.3. Operacjonalizacja celów językowych77
1.2. Wartości dodane nauki języka obcego82
1.2.1. Kompetencje kluczowe84
1.2.2. Operacjonalizacja kompetencji kluczowych89
2. Edukacja językowa a założenia integracji indywidualnej91
2.1. Edukacja językowa i cele integracji społecznej92
2.2. Zasada indywidualizacji94
3. Podsumowanie. Perspektywy dla edukacji językowej w szkolnej integracji indywidualnej99
III. NAUCZANIE JĘZYKÓW OBCYCH A DZIAŁANIA TERAPEUTYCZNE102
1. Językowe działania kompensacyjne104
1.1. „Przenikanie się” języków na etapie ich równoległego przyswajania105
1.2. Kompensowanie deficytów językowych, komunikacyjnych i poznawczych111
1.2.1. Charakterystyka trudności językowych112
1.2.1.1. Podsystemy języka113
1.2.1.2. Przyswajanie pojęć116
1.2.1.3. Funkcjonowanie komunikacyjne117
1.2.2. Kompensowanie trudności językowo-komunikacyjnych poprzez naukę języka obcego118
2. Rozwijane kompetencji uczenia się języków w perspektywie terapeutycznej125
2.1. Znaczenie metapoznania w nauce języków obcych127
2.1.1. Istota metapoznania w ujęciu konstruktywistycznym i fenomenologicznym128
2.1.2. Transfer wiedzy, umiejętności i środków poznawczych132
2.2. Motywacyjna wartość nauki języka obcego137
3. Podsumowanie. Korzyści terapeutyczne jako element skuteczności nauki języka obcego uczniów z niepełnosprawnością146
IV. SKUTECZNOŚĆ NAUCZANIA JĘZYKÓW OBCYCH UCZNIÓW Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ 150
1. Językowe kompetencje komunikacyjne uczniów z niepełnosprawnością w ocenianiu sumatywnym152
1.1. Wymagania egzaminacyjne i sposoby ich dostosowania152
1.2. Wyniki nauczania języków obcych w testach egzaminacyjnych166
2. Ocenianie wartości dodanych nauki języków obcych174
2.1. Wartości dodane w opiniach nauczycieli174
2.2. Ocenianie wartości dodanych – przykłady182
2.1.1. Dokonywanie transferu184
2.1.2. Samoocenianie wypowiedzi pisemnych188
2.1.3. Porównywanie języków191
2.1.4. Wykorzystanie metod terapeutycznych194
3. Podsumowanie i wnioski. Warunki podnoszenia efektywności nauczania języków obcych uczniów z niepełnosprawnością197
Zakończenie201
Bibliografia 204
Załączniki 220
Foreign language teaching to students with disabilities in general education schools (Summary) 237

pedagodzywprowadziliterminniepełnosprawnośćedukacyjna(Bleidick

1977,s.216,1999,s.12,w:Szumski2006,s.112),którapolegana

[ł]niepełnosprawnościniemożliwejdotolerowaniaprzezszkołęze

względunadługotrwałość,rozległośćipoziomnasileniarozbieżności

międzywymaganiamiszkołyamożliwościamisprostaniatymwyma-

ganiomprzezuczniabezspecjalnejpedagogicznejpomocy(Szumski

2006,s.113).

Oznaczałobyto,żedostosowaniedowizjiedukacjiwdanej

szkolewrazzrealizacjąprogramudydaktycznegojestzadaniem

ucznia,anieszkoły.Takiestwierdzeniejestjednaksprzecznezinter-

akcyjnymujęciemniepełnosprawności.Stądwłaściwszewydajesię

odwołaniedomożliwościudzieleniapomocyspecjalnejlubkształcenia

specjalnego(Pańczyk1999),któretoformymająpolegaćnamożli-

wościkorzystaniazdodatkowegowsparciaodnoszącegosiędo:

przygotowaniaspecjalnychprogramówedukacyjnych,dodatko-

wychlekcji,zajęćzespecjalistą,wdrożeniadostosowanegosystemu

ocenianiaitd.8Podkreślasięwręczkoniecznośćwprowadzeniaspe-

cjalnegokształceniawprzypadkuintegracjiszkolnejdziecizniepeł-

nosprawnością,gdyżsamoprzyjęciedzieckaniepełnosprawnego

dozwykłejszkołyniezmieniafaktu,żemaonospecjalnepotrzeby

edukacyjne.Kształceniespecjalnepolegawięcnadoborzeróżnejod

regularnejmetodykształcenia.Możetobyćtakżespecyficznymate-

riałedukacyjny,ajeślitokonieczne-nawettreścikształcenia.Tak

pojętekształceniespecjalnejestpomocnekształceniuregularnemu

(zob.Szumski2006,s.113-117)istanowipodstawępowodzenia

działańintegracyjnychpodejmowanychwszkole.

Nieulegawątpliwości,żejakiekolwiekbyłyustaleniatermino-

logiczneiprzyjęterozwiązaniasystemowe(ichprzykładydlaróżnych

modeliedukacjiznajdująsięwcz.I,podrozdz.2.1),szkoładecydu-

---

----

---

----

8Wniektórychpracachterminykształceniespecjalneipomocspecjalnaniesąrów-

noznaczne.CzesławKosakowskinaprzykładproponujerozróżnienietychokreśleń,

przypisującpierwszemuznichformękształceniawklasiespecjalnej,natomiast

drugiemumożliwośćspecjalnegowsparciawsytuacjiuczęszczaniadozwykłej

klasy(Kosakowski2003,s.149).

Brak wyników

Nauczanie języków obcych uczniów z niepełnosprawnością w szkołach ogólnodostępnych

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra