Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
13
lenie.Mającnawzględziefakt,żeelementyprocesuedukacyjnegonieustannie
ewoluują,zwracamzatemuwagęnakomunikacjęwklasiemiędzynauczycielem
auczniamiorazuczniamiinauczycielem.Traktujęjąjakospecyficznerelacje
międzyosobowe,mająceznaczeniewrealizacjicelówedukacyjnych,wtym-
gromadzenieprzezuczniówiprzeznauczycieliwiedzyimetawiedzy.
Procesedukacyjnytraktujęzatemjakopewienukładdziałańnauczyciela
iuczniówocharakterzeodwracalnym(bazującymnaporozumiewaniusię
nauczycielazuczniami,aleiuczniówznauczycielem),długotrwałym,podpo-
rządkowanycelomprogramowymizbieżnymznimicelomindywidualnym.
Ichosiąganiewiążesięzdoboremodpowiednichśrodków,metodiwarunków
nietylkoprzeznauczyciela,aleiprzezuczniów-poprzezformułowanewtoku
zajęćpytaniaistwierdzenia.Chodzituoaspektprzyszłości,alewperspektywie
procesualnejteraźniejszościiprzeszłości,oantycypacjęobiektów,stanówrzeczy,
możliwychdowystąpieniawbliższejidalszejperspektywieprocesuedukacyj-
nego.Chodziohusserlowskąprotencjęiretencję,czyliotwieraniesięnanowe
możliwościwrazzodniesieniemdozaktualizowanychwcześniej19.Chodziteż
oszerokopojętąwiedzę-obiektywną,traktowanąjakoproduktprzeszłości
iwznacznejmierzeodnoszącąsiędoprzyszłości.JakstwierdzaWojciechKojs:
nRzeczywistyprocesdydaktyczny,tkwiącwteraźniejszości,ukierunkowanyjest
naprzyszłość.Jegoistota-nawetwkoncepcjachtypuadaptacyjnegotkwiwkre-
owaniuprzyszłości,choćbytylkowdrodzepowtórzeniatego,cobyłoważne
wprzeszłości”20.Ponadtochodziozwiększeniekompetencjiuczniówwzakresie
konstruowaniaznaczeń21,oumiejętnośćmodyfikowaniawiedzyiumiejętności
jużposiadanychprzezuczniównadrodzeinterakcjiznauczycielemiinnymi
uczniami,wprzyjaznejatmosferzepracy,obfitującejwniestereotypowesposoby
kreowaniaprocesuedukacji22.
Niniejszapracaskładasięzpięciugłównychrozdziałów.Wrozdzialepierw-
szymprzedstawiłamzagadnienieinformacjiiwiedzyzuwzględnieniemich
transmisjiiodbioruodnadawcydoodbiorcy-wtym,wkontekścieprocesu
edukacyjnego.Ukazałamczynnościidziałania,jakiepodejmujenauczyciel,
pracującyzuczniamiwedukacjiwczesnoszkolnej.Wtakiejteżperspektywie
zanalizowałamkompetencjekomunikacyjnenauczyciela,odktórychwgłównej
mierzezależycałyproceskomunikacyjnywklasieszkolnej.
19D.Śleszyński:Człowiekwdziałaniu.Analizaempiryczna,fenomenologiczno-egzysten-
cjalna.Białystok,WydawnictwoUniwersyteckieTransHumana,1995,s.18.
20W.Kojs:Opodmiocieiprzedmiocieedukacji.W:Kultura,język,edukacja.T.1.Red.
R.Mrózek.Katowice,WydawnictwoUniwersytetuŚląskiego,1995,s.36.
21D.Klus-Stańska:Wstronędydaktykiinterakcyjnej.W:Nauczycieliuczeńwprzestrze-
niachszkoły.Red.M.Nowicka.Olsztyn,WydawnictwoUniwersytetuWarmińsko-Mazurskiego,
2002,s.61.
22T.Kłosińska:Dziecko-uczeń.Drogadoedukacjiskutecznej.TwórczetechnikiCelestyna
Freinetawewczesnejedukacji.Opole,WydawnictwoUniwersytetuOpolskiego,2013,s.10.
