Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
15
wkształceniunauczycieliedukacjiwczesnoszkolnej,którątraktujęjakoprzyczy-
nekdostworzeniakoncepcjiautorskiej.
Pracękończyrozdziałpiąty,wktórymujęłampytaniaistwierdzeniauczniów
klaspoczątkowych,zadaneisformułowanewokreślonymkontekścieedukacyj-
nym,orazwypowiedzinauczycieli,udzielonenapytaniaistwierdzeniauczniów.
Wykazyuczniowskichpytańistwierdzeństanowiąmateriałyźródłowe,zktó-
rychmogąskorzystaćwpracydydaktycznejnauczycieleakademiccy,kształcący
studentówpedagogiki-przyszłychnauczycieliedukacjiwczesnoszkolnej.Mogą
takżebyćprzydatnewprzygotowaniuróżnegorodzajupracnaukowo-badaw-
czych(np.dyplomowych,magisterskichiinnych).
Przedstawionyprzezemnieproblemmazłożonycharakter.Wniniejszej
pracyzaprezentowałaminneujęciemetodologiczne,niżopisywanedotądwli-
teraturzeprzedmiotuodnośnieprocesówkomunikacyjnychwklasieszkolnej.
Moimnadrzędnymcelemniebyłouzyskaniejednoznacznychrozstrzygnięć,
alezarysowaniepewnychnowych,możliwychdrógdochodzeniadopoznania
uczniów,ichwiedzyiwykorzystaniategopotencjałuwprocesieedukacyjnym.
Mamnadzieję,żeniniejszapracastaniesięjednązważniejszychpozycji
wliteraturzeprzedmiotu,proponowanejstudentompedagogikistudiującym
naspecjalnościach:edukacjawczesnoszkolnaiwychowanieprzedszkolneoraz
innychspecjalnościachnauczycielskich.Jednocześniewyrażamnadzieję,żeni-
niejszapracapozwolistudentompedagogiki-przyszłymnauczycielompogłębić
merytorycznekompetencjewzakresieprzygotowaniadozawodunauczyciela,
ajużpracującymnauczycielom-podjąćdziałaniaautodoskonalące.
Szczególne,gorącesłowapodziękowaniaadresujędorecenzenta,profesora
dr.hab.WojciechaKojsa,któregocennesugestieiuwagiprzyczyniłysiędo
nadaniaostatecznegokształtuniniejszejpublikacji.
