Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
14
Wstęp
poruszanejwpracy,zbudowanajestzdwóchrozdziałów,któreskładająsię
naobraztożsamościtwórczo-pedagogicznejbudowanejprzeznauczyciela
przedszkolawoparciuoteorięrefleksyjno-transformacyjnegouczeniasię.
Pierwszyrozdziałdotyczykoncepcjirefleksyjnejpraktykiwzawodziena-
uczyciela,wprowadzawtematykędotyczącąteoriikształceniarefleksyjno-
-transformacyjnegoinawiązujedometodyportfolio,któranaetapiestudiów
pedagogicznychumożliwianauczycielowinabywanieumiejętnościrefleksyj-
negomyślenia.Wykorzystanieteoriirefleksyjno-transformacyjnejjestpierw-
szymetapemwkształceniuosobowymrefleksyjno-twórczegonauczyciela.
Wrozdzialedrugimporuszonajesttematykatwórczościpedagogicznejoraz
jejwpływunakształtowanietożsamościnauczycielaprzedszkola.Wroz-
dzialetrzecim,wczęściempirycznejprzedstawionopostępowaniebadaw-
czeniniejszejpracyorazanalizętekstówrefleksjiiwywiadów.Wrozdziale
czwartymznajdująsięimplikacjepedagogiczne,częśćzawierającawnioski,
konkluzjezprzeprowadzonejanalizymateriałubadawczegoorazzapropo-
nowanymodelnauczycielaprzedszkola,którynaetapiekształceniazostaje
przygotowanydopodejściarefleksyjno-twórczego.Rozdziałpiątystanowi
dyskusjęwynikówuzyskanychzbadańwłasnychwkontekściebadańinnych
autorów.Wkońcowejczęściznajdująsiępodsumowanie,bibliografiaianeks.
Waneksieumieszczonorefleksjeiwywiadypochodzącezportfolionauczy-
cielaprzedszkola,któregotekstyzostałypoddaneanalizie.Każdazrefleksji
rozpoczynasięcytatem,którybyłdlaniejinspiracją.
