Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi

Marzena Żylińska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-231-3092-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

318

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Żylińska, Marzena. Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi. Red. . Toruń: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, 2013, 318 s. ISBN 978-83-231-3092-5

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Żylińska, M.

T1 Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi

PB Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika

PP Toruń

YR 2013

SN 978-83-231-3092-5

Bibliografia BibTex:

@Book{ 94240, author = "Żylińska, Marzena", editor = "", title = "Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi", publisher = "Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika", year = "2013", address = "Toruń", isbn = "978-83-231-3092-5" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Żylińska, Marzena

ED -

TI - Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi

PB - Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika

CY - Toruń

PY - 2013

SN - 978-83-231-3092-5

ER -

Netografia (standard APA):

Żylińska, Marzena. Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi [baza danych online] Toruń: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, 2013 [dostęp: 27 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/neurodydaktyka-nauczanie-i-uczenie-sie-przyjazne-mozgowi-marzena-zylinska-94240.

"Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie przyjazne mózgowi" to książka, w której zostały zebrane wnioski płynące z neuronauk. Dzięki postępowi tych nauk możemy dziś zweryfikować stosowane w domach, w przedszkolach i szkołach metody nauczania. Neurobio...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-231-3092-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

318

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp /9
1. Dlaczego neurodydaktyka? /13
I. Neurobiologiczne podstawy procesu uczenia się /13
2. Jak działa mózg – fakty i liczby /26
3. O głębokości przetwarzania informacji, czyli o tym, dlaczego ściągi są lepsze od zeszytów ćwiczeń /38
4. Egoistyczny mózg, czyli o tym, dlaczego znaczenie ma tak duże znaczenie /50
5. Czy nauka może być przyjemna? /58
6. Neuroplastyczność /70
7. Nauka wymaga aktywności, czyli o tym, dlaczego nikomu nie można przekazać wiedzy /85
8. Reguły w szkole i w życiu /92
9. Uczenie się jawne i utajone /99
10. Rola neuroprzekaźników w procesie uczenia się /105
1. Co mogą neurony lustrzane? /118
II. Fascynujące neurony lustrzane /118
2. Mózg jako organ społeczny /124
3. Odzwierciedlanie, współbrzmienie i dostrajanie /132
4. Dlaczego tak trudno ukształtować dziecko na własną modłę lub zmusić je do nauki /139
5. Wpływ relacji międzyludzkich na efektywność nauczania, czyli o skutkach braku empatii /143
6. Neurony lustrzane a zabawa /149
7. Rozwijanie neuronów lustrzanych na przykładzie wiersza Juliana Tuwima Spóźniony słowik /160
1. Czy Marc Prensky miał rację? /166
III. Cyfrowi tubylcy i cyfrowi imigranci /166
2. Cyfrowi tubylcy, czyli o tym, co jest dla nas łatwe, a co trudne /169
3. Telewizja, komputery i internet a struktura mózgu /174
4. Nowe technologie a ADHD /182
5. Multitasking /185
6. Cyfrowi tubylcy, imigranci i abnegaci a kompetencja medialna /191
7. Nowe technologie a kształcenie nauczycieli /196
8. Szkoła w erze Wikipedii /203
9. Mózg wobec nowych technologii: rachunek zysków i strat /213
10. Jak uczą się mózgi cyfrowych tubylców i jakie płyną z tego wnioski /220
1. Fundamenty obecnego systemu edukacyjnego /227
IV. Szkoła przyjazna mózgowi, czyli poszukiwanie alternatywy dla edukacji transmisyjnej /227
2. Dlaczego uczniowie nudzą się w szkole /238
3. Ciekawość poznawcza umiera w szkole /243
4. Dydaktyka konstruktywistyczna /253
5. Czy przedszkola i szkoły wyrównują różnice między uczniami? /259
6. System testocentryczny, czyli jak urosnąć od mierzenia /265
7. Mózg zawsze pyta, dlaczego ma się czegoś uczyć /274
8. Cele edukacji /277
Podsumowanie /282
Bibliografia /294
Słownik terminów /304

WStęp

Czyszkołamaograniczaćsiędoprzekazywaniainformacji,czypowinna

równieżrozwijaćkreatywność,umiejętnośćpracywgrupie,czyzdolność

wyszukiwaniaiselekcjiinformacji?Czychcemyrozwijaćuuczniówjedynie

tzw.twardekompetencje,którełatwosprawdzićzapomocątestów,czy

równieżtemiękkie,októrecorazgłośniejdopominająsiępracodawcy?Czy

miarąsukcesuedukacyjnegopowinnabyćliczbazdobytychnateściepunk-

tów,czyraczejto,czyuczeńrozwinąłwszkoleswojezainteresowaniaiza-

chowałchęćdonauki?

Ocenajakościobecnegosystemuedukacyjnegoniejestsprawąpro-

stą,właśniedlatego,żewciążjeszczeopierasięnaprzekonaniach,anie

nasprawdzonychizweryfkowanychtezach.Problemjesttymtrudniejszy,

żemówiącoszkolewszyscymamyprzedoczamitę,którąznamy,aleto

przecieżnieznaczy,żeszkołyniemogąwyglądaćifunkcjonowaćinaczej.

Transmisyjnymodeledukacji,wktórymnauczycielprzekazuje„ukrzesło-

wionym”uczniomwiedzę,wieluosobomwciążjeszczewydajesięjedynym

możliwym.Jednaktrzymającsięowegotradycyjnegomodelu,stworzone-

gonapotrzebyświata,któregojużniema,zamykamysobie–icogorsza

naszymdzieciom–drogęrozwoju.Trzymającsięznanychwzorców,nigdy

niebędziemywiedzieć,czyinnerozwiązanianiebyłybybardziejskutecz-

ne.Powstrzymujenasstrachprzedeksperymentowaniemnadzieciach,ale

czyobecnymodelwprowadzonyzostałnapodstawiejakichkolwiekzwery-

fkowanychempirycznietez?Czysprawdziliśmy,żejestskuteczniejszyilep-

szyodinnych?Naszedzieciuczonesątakjaknasipradziadkowie.Problem

wtym,żewtensposóbtrudnoprzygotowaćjedorozwiązywaniaproble-

mów,zjakimiprzyjdzieimsięzmierzyćwprzyszłości.Obecnymodeledu-

kacjiniejestaniprzyjemny,aniefektywny.Czyżniepowinniśmytraktować

zgłaszanychprzeznauczycieliproblemówzmotywacją,jakrównieżlicznych

wynikówbadań,jakowskaźnikaskutecznościszkoły,araczejjejbraku?Dla-

czegokażenamsięwierzyć,żemamydobreszkoły,jeślitakwieluuczniów

niechcedonichchodzićiwłaśnietamtracimotywacjęorazchęćdonauki?

Wartozadaćpytanie,czytakniekreatywnainstytucja,jakąjestdzisiej-

szaszkoła,możerozwijaćkreatywnośćuuczniów?Czysposóbfunkcjono-

waniaobecnegosystemuedukacyjnegomazwiązekzliczbązgłaszanych

wnaszymkrajupatentów?Czymożemyliczyćnato,żepolskagospodar-

kabędzieinnowacyjna,jeślimłodziPolacyprzezdwanaścielatćwicząsię

główniewstosowaniualgorytmówiudzielaniunajbardziejtypowychod-

powiedzi?Poruszająctenproblem,niesposóbnieodnieśćsiędorolisztuki

Brak wyników

Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra