Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
nowychdoświadczeń,lekcjąszacunkuiporozumienia?
Czypoznawanienowegojęzykamożeopieraćsię
natakichwartościach?Czymożejerozwijać?Czy
uczniowiezdeficytamijęzyka,mowyikomunikacjimogą
równieżwtymprocesiewpełniuczestniczyć?Wjaki
sposóblekcjajęzykaobcegomożeprzyczynićsię
dokształtowaniawartościpoznawczychispołecznych
wkontaktachmiędzyludzkich?Czynowoczesnepodejście
doindywidualizacjiwkształceniujęzykowymmoże
przekładaćsięnazdolnośćdotworzeniarelacji,
komunikacyjnejwspólnotyłączącejnaukęjęzyków
zrehabilitacjąjęzykaimowy?Aspektyterozważam
wniniejszejmonografii.
Książkaskładasięztrzechczęści.Wpierwszejstaram
sięscharakteryzowaćspecyfikęspecjalnychpotrzeb
edukacyjnychuczniów,uktórychrozwójkompetencji
językowychwymagaodpowiedniejstymulacjiiwsparcia.
Formułujęzatemspecyficznąkategoriępotrzeb
edukacyjnych:specjalnepotrzebyjęzykowe,które
odnosząsiędoprzebieguiskutecznościkomunikacji
językowej,aleteż(aczasamiprzedewszystkim)
dorozwojupoznawczegoispołecznegouczniów.Drugą
częśćpoświęcamzasadzieindywidualizacjiwkształceniu
językowym,wszczególnościwnaucejęzykówobcych.
Możliwościindywidualizowaniaścieżekedukacyjnych
uczniówzespecjalnymipotrzebamijęzykowymi
charakteryzujęwperspektywienauczaniawłączającego.
Wproponowanympodejściuprojektowanieirealizacja
indywidualnychścieżekkształceniajęzykowegoobejmują
działaniasynergiczneodnoszącesiędorozwijania
