Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
20
I.Pojęcia,struktury,znaczenia:nudabardziejhumanistycznie
losczłonkówgrupykontrolnej,bylinakoniecsemestrunajmniejzainteresowaninauką
przedmiotówścisłychimielistopniesłabszeodstopniwszystkichtrzechpozostałych
grup.DavidS.Yeageriwspółpracownicy(Yeageriin.,2014)wykazalinatomiast
pozytywneiniekiedydługotrwałeefektywywołanejeksperymentalniepozaosobistej
(aściślej:nastawionejnapoprawianieświata)motywacjidouczeniasię.Przyczyniała
sięonadowiększejwytrwałościwprzyswajaniutreścilubwrozwiązywaniuzadań
dobranychtak,bybyłycokolwieknudne.
Wiadomo,żeżyznymgruntemdlazaistnieniaciekawościizainteresowaniasą
nowośćtreścidydaktycznych,ich(umiarkowana)złożnośćorazdostępnośćwskazó-
wekpotrzebnychdoichlepszegozrozumienia(Silvia,2008).Nowawiedzapowinna
byćwjakimśstopniuatrakcyjna,zaskakująca,azarazempowinnowynikaćzniej
coświęcejniżto,cowniejbezpośredniozawarte,rozbudzającpytaniaiangażując
emocjonalnie.Wówczasbędziemynadobrejdrodzedowytworzeniatzw.autono-
micznejmotywacjipoznawczej,kiedytowewnętrznasatysfakcjazdowiadywaniasię
nowychrzeczyjestskutecznymmotoremdalszegodążeniadozdobywaniawiedzy.
Wymagałobytoprzyokazjiodejściaodnauczaniaskoncentrowanegonanauczaniu
rozwiązywaniatestówwiadomości,copozawszystkimiinnymiwadamijestdość
nudne(Mora,2011),narzeczpełniejszegoibogatszegokszałcenia.Wtejwizji
nauczanieiuczeniesięmająwsobieelementydojrzałejzabawywklimacieauto-
nomii,wolnościiwyzwań(BeltoniPriyadharshini,2007).Aklimatdojrzałejzabawy
jestpoważnąszansązaistnieniamyślitwórczych(Nęcka,2001).Znudąniewarto
walczyćzawszelkącenę,każdymaprawodouczuć,wtymdouczuciaznudzenia.
Nudęmożnaprzeżyćicośzniązrobić.Szczególniewartościowebyłobyprzerobienie
stanunudynainspirującywstępdoaktywnościtwórczej(Szmidt,2013).Jeżelikomuś
toostatniewyzwaniepedagogicznezdajesięwprostniedorzecznieambitne,spieszę
donieść,żedysponujemywynikamibadańnaukowych(np.ManniCadman,2014),
którychuczestnicy–międzyinnymipolekturzeksiążkitelefonicznej–rozwinęliswą
kreatywnośćmierzonązobiektywizowanymitestami.Prawdopodobniebłądzenie
myśliczy,jaksiępotoczniemówi,„bujaniewobłokach”poszerzanaszhoryzont
asocjacyjny,torującdrogęnietypowym,atrafnymskojarzeniom,któremogąstać
sięzaczynemtwórczegorozwiązaniajakiegośproblemu.
Twórczeobliczenudyprowadziodpedagogikidopsychologii.Zresztąproblema-
tykanudytotakiobszar,wktórymniezawszełatwojestoczytelnerozgraniczenie
podejśćpedagogicznegoipsychologicznego;niekiedyo„różnicy”stanowizaledwie
kierunekwykształceniabadaczaijegoafiliacjawodpowiedniej,psychologicznejalbo
pedagogicznej,instytucjinaukowej.Psychologowieinteresująsięteżobjawamistanu
nudy,rozważająnudęjakoemocjębądźnastrój,zastanawiająsięnadadaptacyjnymi
funkcjaminudy(byćmożenudajestpożyteczna,gdyżostrzeganas,byzaniechać
działańlubunikaćprzebywaniawwarunkach,którejąwywołują).Równieżpsycholo-
gówzajmująsposobyradzeniasobieznudą.Niebylibyjednakpsychologami,gdyby
niepodjęlitrudupomiaruróżnicindywidualnychwnatężeniuodczuwanejnudyprzy
użyciukwestionariuszy,cozarazempobudziłorefleksjęteoretycznąnadjakościowo
odmiennymi,specyficznymitypaminudy,bądź,wedługprzeciwnikówwspomnianego
ujęcia,nadróżnymiskładnikami(podtypami)jednejjedynejnudypojmowanejjako
