Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Zawadzki2013a),głównynurtzarządzaniazdajesięnadalpozostawaćpod
wpływemideologiifunkcjonalizmu.
Narzędzidemistyfikacji,denaturalizacjiidemitologizacjifunkcjonali-
zmudostarczaCMS.Jednymzgłównychobszarówbadawczychtegonurtu
jestpłaszczyznaepistemologiczna,wktórejprzedmiotembadańkrytycznych
sązałożeniaskładającesięnawiedzędotyczącązarządzaniaiorganizowania
(Alvesson,Deetz2000;Duberley,Johnson2003a;Sułkowski2005;Willmott
2005;Zawadzki2011).Korzystajączperspektywykonstruktywistycznej(Ber-
ger,Luckmann2010),należyzauważyć,żesamakonstrukcjawiedzyzdys-
cyplinynaukozarządzaniuwpływanadyskurszarządzania,kształtującnie
tylkozałożeniastanowiącepodstawędlabadańnaukowych,aleiświadomość
środowiskanaukowegozarządzaniaikonsultantów,atakże-ostatecznie-
sposóbfunkcjonowaniaorganizacji(Chiapello,Fairclough2008,Czarniawska
ed.2003;Czarniawska2010;Harding2003;Monin2004).Diagnozakrytyczna
pozwalawtymwypadkunakwestionowanieszczególnietychzałożeń,któ-
reuznawanesąwdominującymdyskursienaukozarządzaniuzanaturalne
iobiektywneoraznawykazywaniezagrożeń,jakieniesiezasobąichbezkry-
tyczneprzyjmowaniewprocesiekonstrukcjiwiedzydotyczącejdanegoob-
szaruorganizowaniaizarządzania.Jednymznajbardziejistotnychobszarów
badańjestwnurciekrytycznympłaszczyznakulturyorganizacyjnej:badacze
krytycznipodkreślają,żewiedza,wtymzałożeniaepistemologicznedotyczą-
cekulturyorganizacyjnej,mającharakterpodstawowydlajakościisposobu
diagnozyorganizacjijakozłożonegobytukonstytuowanegoprzezdziałal-
nośćludzką,takżewperspektywiejakościisposobuzarządzaniaorganizacją
spełniającąokreślonecele(Alvesson2002;Alvesson,Willmott2002;Chan
2001;Höpfl1992;Knights,Willmott1987;Kunda1992;Rosen1985;Willmott
1993b).
Wksiążceprowadzęrównieżrefleksjęnadwarunkamiurzeczywistnia-
jącymimożliwośćrealizacjiedukacjiobywatelskiejnapłaszczyźnieedukacji
napoziomiewyższym,zwłaszczawedukacjimenedżerskiej.Kluczowajest
wtymkontekścieideaemancypacji,którawskazuje,żeodjakościrealiza-
cjiprzezedukacjęmisjikulturowejzwiązanejzwdrażaniemjednostekdo
uczestnictwawkulturzezależyurzeczywistnienieemancypacyjnegowymia-
ruuczestnictwawkulturzeorganizacyjnej(Alvesson,Willmott1992b).Kry-
tycznebadanianadepistemologiąnaukozarządzaniuikulturąorganizacyjną
zasilonezostałyprzeznamysłnadpłaszczyznąedukacjiprzywykorzystaniu
założeńcharakterystycznychdlajednejznajważniejszychpłaszczyznreflek-
sjiCMS-u,amianowiciekrytycznejedukacjimenedżerskiej-CriticalMana-
gementEducation(Contu2009;Czarniawskaed.2006;Gosling,Mintzberg
2002;Grey2004;Mintzberg2005;Fong,Pfeffer2002;Schwandt2005;Thrupp,
WillmottR.2003),któraczerpieswojepodstawowezałożeniazpedagogiki
radykalnej(Freire2001;Giroux,Witkowski2010;Jaworska-Witkowskared.
Wprowadzenie
15
