Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
kawyzwalaargumentyprzekonująceotym,żejejefektywnośćjest
owielewyższa,kiedy(za)angażowanisąwniąrodzice.Włączane
wponowoczesnykontekstedukacjiprzekładająsięnawytycznedla
politykiedukacyjnejidyktowaneprzezniąpytania,któredotyczą
tego,coijakjestorazconależyzrobić.Wartorównieżzaznaczyć,że
przyczynąobecnościizdobytejjużpopularnościkonteksturodziny
(właściwieDkorzystaniazrodziców”),ustanowieniacodziejesiępo-
przezniegowedukacji,stałsięoparadoksalnieefektcelowegolekce-
ważeniarodziców,udawanegozapominaniaonich,niedostrzegania
potrzebyichobecności.Podkreślaniewedukacjikonteksturodzinne-
gopozwoliłorozpoznaćwniejkontekstwykluczany19.
Mającdodyspozycjibogatyzespółśrodkówopisu,abywyrazić
istnieniekonteksturodzinywedukacji,wsposobiegromadzeniawie-
dzyonim,określaniugranicjegoprzedstawiania,opowiadamsięza
socjologicznympodejściem,którepozwala,jaksądzę,Dbanalizowane
praktyki”zamienićwpodstawyposzukiwaniatrwałychcharaktery-
stykżyciaspołecznego,przejawiającychsięwróżnychpolachprakty-
ki20(tuedukacyjnej).Kierującsięwobecniejmotywamipoznawczymi
konstruujępodejście,zktórympojawiająsiękonkretnerozstrzyg-
nięciaiprzekonania,żejużwiemy,jakDcoś”wygląda,jakijeststan
rzeczy,anastępnietworzonyjestonprzezemnieniejakoodnowa,
bozwykorzystaniemwiedzyuczestnikówanalizowanejpraktykispo-
łecznej.Przyjęcietakiegopostępowaniamawyjaśnićstanrzeczytwo-
rzonywobrębiezwiązkuedukacjizrodziną,jednocześnierzucić
dodatkoweświatłonaniego-niepodlegającwjegopercepcjiD»skrzy-
wieniu«związanemuzfaktem,żeabygobadać,opisywać,mówić
onim,musimysięodniegooderwaćmniejlubbardziejcałkowicie”21.
Sądzęteż,iżujawnionydotądkontekstrodzinywedukacjiniezawę-
żaperspektywdotegostopnia,byniedostrzecpozanimprzestrzeni
dlaedukacji,wktórejnanowokategoryzujesięjejzwiązekzrodziną.
Szczególniewtejperspektywierozważań(nieograniczającejprzed-
miotpoznania,dodatkowopoddawanyaktualizacji)interesującejest
pojęcieintersubiektywności-tworzącenowespojrzenienarzeczywi-
___
___
___
___
___
_
19TemattenpodejmujewswoichpracachprzedewszystkimM.Mendel,naprzy-
kład:M.Mendel(red.),Pedagogikamiejsca,Wrocław2006.
20NawiązujętudoP.Bourdieu,ujmującegożyciespołecznejakopraktykęłączą-
cąmaterialne,społeczneikulturowestrukturyzdziałaniamiorazdoświadczeniem
jednostek,podejmującegojednocześniepróbęzdefiniowaniatejpraktyki,P.Bourdieu,
TheLogicofPractice,Cambridge1990,s.80.
21P.Bourdieu,L.J.D.Wacquant,Zaproszeniedosocjologiirefleksyjnej,tłum.
A.Sawisz,Warszawa2001,s.50.
13
