Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
32
Założeniateoretyczneimetodologiczne
wistości,jakąstałosiędlamniezjawiskokrzywdzeniadzieciorazdziałanianarzecz
jegoograniczania(iichwarunki).Inaczejmówiąc,określiłampedagogikęspołecz-
nąjakopodstawowydyscyplinarnykontekstbadańwłasnych,dlaktórychzasadni-
czymprzedmiotemstałysiędziałaniaochronydzieciprzedkrzywdzeniem.
Wieledyscyplinzajmujesięzjawiskiemkrzywdzeniadzieci-czywtakimrazie
spojrzeniezperspektywypedagogikispołecznejmożeprzynieśćjakieśkonkretne
korzyścipoznawczeiutylitarne?Topytanieprzyświecałomijużprzedkilkunastu
laty-wpoczątkachmojegonaukowegozainteresowaniazjawiskiem.Odpowiadając
nanie,chciałabymprzypomniećsłowaStanisławaKowalskiego,któryzauważał,
iżospecyficenaukidecydujeniedziedzinabadanychfaktów,alesposóbstawiania
irozwiązywaniaproblemów,czylipunktwidzeniarzeczywistości-jakdodawał
AleksanderKamiński(Kamiński,1978przedrukw:Cichosz,2004,s.123).Helena
RadlińskawnEgzaminiezpedagogikispołecznej”(1961,s.361)charakteryzowała
pedagogikęspołecznąjakonaukępraktycznąrozwijającąsięnaskrzyżowaniunauk
oczłowieku,biologicznychispołecznychzetykąikulturoznawstwem...dziękiwłas-
nemupunktowiwidzenia,specyfikującprzytymróżnicęowegopunktuwidzenia
wporównaniuzinnyminaukamiowychowaniutakimi,jak:socjologia,socjolo-
giawychowaniaifilozofia,dziejewychowania,pedagogikaogólna,dydaktyka,te-
oriawychowaniaczypedagogikalecznicza.Tenwielodyscyplinarnytranswersalny
punktwidzeniaprzezpedagogikęspołecznąrzeczywistości,przenikniętyprakseo-
logicznymcharakteremdyscypliny,możnawięcdostrzecjużwmomenciejejnaro-
dzinjakodyscyplinynaukowej.RyszardWroczyński(za:Kozdrowicz,Pilch.,red.,
2007,s.47)pisałoniej:Byłatodziedzinapomocyuprawianaoddawnawpostaci
filantropiipodejmowanejprzezuwrażliwionenanędzęikrzywdęjednostkiizrzesze-
nia(m.in.religijne)zpobudekhumanitarnych...Metodypedagogikispołecznejumoż-
liwiałybowiempełniejszerozpoznawaniepotrzebwdziedzinieplanowanejpomo-
cyspołecznej,ujawnianiezjawiskdrastycznych,wymagającychszybkiegodziałania
wpostacitzw.ratownictwaspołecznego...Awięczgodniezprzedstawionądefinicją
pedagogikispołecznejkwestieochronydzieciprzedkrzywdzeniemmożnaniemal
całkowicieumieścićwjejprzedmiotowychzainteresowaniach.
Punktwidzenia,transwersalniezresztąujmowanejpedagogikispołecznej,oznacza
dlamnieodwołaniesiędosystemuprzekonańontologicznych,epistemologicznych
iaksjologicznych,przekonańonaturzerzeczywistości,charakterzeimożliwościach
jejpoznaniaorazoddziaływaniananie32.Wkonsekwencjiwniniejszejrozprawie
negoprzezEwęMarynowicz-Hetkę(2006a,s.32),którauznajezańteelementywystępującewjakiejś
koncepcji,stanowisku,wyznaczającepodstawęinterpretacjiobserwowanejrzeczywistości,jakteżod-
niesieniedlajejanalizy.
32
WsposóboczywistynawiązujętudostanowiskaEwyMarynowicz-Hetkizaprezentowanego
wpodręcznikuakademickimPedagogikaspołeczna(Tom1,2006)iwrozdziale31.wtomie2(2007).
Autorkaprzedstawiapropozycjęokreśleniapunktuwidzeniapedagogikispołecznej,przyjmujeod-
powiedniestanowiskaontologiczne,epistemologiczneiaksjologiczne(2006a,s.33-34)iwskazuje,
iżpodstawąjesttuprzyjęciestanowiskaspołecznegotworzeniarzeczywistości,uznanie,iżrzeczywi-
stośćniejestraznazawszedana,alejestwspółtworzonaitworzonaorazpodlegazmianomrelacyj-
niesprzężonym.Ztegopowodu,określającpunktwidzeniapedagogikispołecznej,możnasięodnieść
dokoncepcjikonstruktywizmu.
