Odkrywanie świata

Anna Basińska

Uzyskaj dostęp

ISBN/ISSN:

978-83-232-2463-1

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

Rok wydania:

2012

Liczba stron:

296

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Basińska, Anna. Odkrywanie świata. Red. . Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2012, 296 s. ISBN 978-83-232-2463-1

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Basińska, A.

T1 Odkrywanie świata

PB Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

PP Poznań

YR 2012

SN 978-83-232-2463-1

Bibliografia BibTex:

@Book{ 45408, author = "Basińska, Anna", editor = "", title = "Odkrywanie świata", publisher = "Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza", year = "2012", address = "Poznań", isbn = "978-83-232-2463-1" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Basińska, Anna

ED -

TI - Odkrywanie świata

PB - Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

CY - Poznań

PY - 2012

SN - 978-83-232-2463-1

ER -

Netografia (standard APA):

Basińska, Anna. Odkrywanie świata [baza danych online] Poznań: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza, 2012 [dostęp: 23 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/odkrywanie-swiata-anna-basinska-45408.

aktywność jednostki, przestrzeń edukacyjna, współpraca rodzina-szkoła

W pracy dokonano analizy i opisu przestrzeni edukacyjnej, w jakiej rozwija się i uczy dziecko w okresie późnego dzieciństwa. Głównymi kreatorami tej przestrzeni są rodzina i szkoła. Wyniki przeprowadzonych badań pokazują jednak, że podmioty te nie...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-232-2463-1

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza

Rok wydania:

2012

Liczba stron:

296

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

WSTĘP9
ROZDZIAŁ I. AKTYWNOŚĆ JEDNOSTKI JAKO PODŁOŻE PROCESÓW ROZWOJOWYCH11
1. Pojęcie aktywności i jej rodzaje11
2. Aktywność jako czynnik rozwoju14
3. Mechanizm wpływu aktywności na rozwój16
4. Główne zadania i osiągnięcia rozwojowe okresu późnego dzieciństwa21
5. Aktywność poznawcza26
6. Rola zewnętrznej interwencji w cykl rozwoju. Dorosły jako mediator pomiędzy dzieckiem a otoczeniem fizyczno-społecznym28
ROZDZIAŁ II. PRZESTRZEŃ EDUKACYJNA JAKO ZEWNĘTRZNY KONTEKST PODEJMOWANIA PRZEZ DZIECKO AKTYWNOŚCI POZNAWCZEJ33
1. Analiza pojęć: środowisko, środowisko lokalne, środowisko wychowawcze, przestrzeń edukacyjna33
2. Składniki przestrzeni edukacyjnej dziecka w okresie późnego dzieciństwa40
2.1. Przestrzeń fizyczno-przyrodnicza40
2.2. Przestrzeń społeczna41
2.2.1. Rodzina42
2.2.2. Szkoła49
2.2.3. Grupa rówieśnicza57
2.3. Przestrzeń kulturowa58
2.2.4. Społeczność lokalna oraz instytucje środowiska lokalnego58
2.4. Przestrzeń wirtualna59
ROZDZIAŁ III. WSPÓŁPRACA SZKOŁY I RODZINY W PROCESIE EDUKACYJNYM61
1. Prawne uwarunkowania współuczestnictwa rodziców w procesie edukacji dziecka61
2. Przyczyny dezintegracji65
2.1. Przyczyny osobowe66
2.2. Przyczyny organizacyjne70
2.3. Przyczyny historyczno-społeczno-kulturowe71
3. Obszary współuczestnictwa nauczycieli i rodziców w procesie edukacji73
ROZDZIAŁ IV. METODOLOGICZNE PODSTAWY BADAŃ WŁASNYCH78
1. Przedmiot i cele badań78
2. Problemy główne i szczegółowe oraz hipotezy badawcze80
3. Dobór zmiennych i ich charakterystyka85
4. Metody, techniki i narzędzia badawcze91
5. Organizacja i procedura badań92
ROZDZIAŁ V. CHARAKTERYSTYKA PRÓBY BADAWCZEJ94
1. Nauczyciele94
2. Rodzice97
3. Dzieci101
4. Charakterystyka środowisk lokalnych101
4.1. Szkoły wiejskie101
4.2. Szkoła w małym mieście105
4.3. Szkoły dużego miasta107
ROZDZIAŁ VI. CHARAKTERYSTYKA AKTYWNOŚCI POZNAWCZEJ DZIECKA W OKRESIE PÓŹNEGO DZIECIŃSTWA118
1. Przedmiot poznania118
2. Formy aktywności poznawczej w środowisku131
3. Cechy charakteryzujące aktywność poznawczą dziecka w okresie późnego dzieciństwa142
3.1. Częstotliwość podejmowania aktywności poznawczej w środowisku142
3.2. Stopień spontaniczności w podejmowaniu aktywności poznawczej147
4. Miejsce aktywności poznawczej wśród innych rodzajów aktywności w środowisku153
5. Potrzeby dziecka w zakresie aktywności poznawczej155
ROZDZIAŁ VII. DOŚWIADCZENIA ZDOBYWANE PODCZAS AKTYWNOŚCI POZNAWCZEJ W RELACJI ZE ŚRODOWISKIEM164
1. Rodzaj doświadczeń zdobywanych przez dziecko w różnych dziedzinach aktywności poznawczej w relacji ze środowiskiem164
2. Uczucia towarzyszące aktywności poznawczej dziecka w środowisku174
3. Sposoby wykorzystywania informacji zdobywanych w toku aktywności poznawczej176
ROZDZIAŁ VIII. RODZINA JAKO MIEJSCE AKTYWNOŚCI POZNAWCZEJ DZIECKA W OKRESIE PÓŹNEGO DZIECIŃSTWA179
1. Rozbudzanie potrzeb poznawczych dziecka przez rodzinę179
2. Wykorzystywanie ofert edukacyjnych środowiska lokalnego185
3. Rodzice jako twórcy ofert edukacyjnych dla dziecka195
ROZDZIAŁ IX. SZKOŁA JAKO MIEJSCE AKTYWNOŚCI POZNAWCZEJ DZIECKA W ŚRODOWISKU202
1. Wykorzystywanie przez szkołę ofert edukacyjnych środowiska lokalnego203
2. Wbudowanie ofert edukacyjnych środowiska w proces nauczania207
3. Oferty edukacyjne w środowisku tworzone przez szkołę210
ROZDZIAŁ X. BUDOWANIE WSPÓLNEJ PRZESTRZENI EDUKACYJNEJ PRZEZ RODZICÓW I NAUCZYCIELI222
1. Kontakty rodziców i nauczycieli na płaszczyźnie edukacyjnej223
2. Włączanie (się) rodziców w edukacyjne działania szkoły231
PODSUMOWANIE I WNIOSKI243
1. Środowiska lokalne o dużym potencjale247
2. Środowiska lokalne o przeciętnym potencjale249
3. Środowisko lokalne o małym potencjale251
BIBLIOGRAFIA254
ANEKS262
SPIS TABEL, RYSUNKÓW I WYKRESÓW291
DISCOVERING THE WORLD. CHILD’S COGNITIVE ACTIVITY IN LOCAL ENVIRONMENT’S EDUCATIONAL SPACE (Summary)296

s.126-127).Odbywasiętopoprzeznarzędziaiznaki-systemysymboli

wykorzystywanychdokomunikowaniasięianalizowaniarzeczywistości.

Obejmująoneznaki,mapy,cyfry,schematy,modele,obrazyiprzede

wszystkimjęzyk.Własnadziałalnośćsymboliczna,aprzedewszystkim

mowa,przenikającwszystkieinneformydziałalności,przekształcastruktu-

ręczynnościpsychicznychjednostkiitworzypodstawędopojawieniasię

nowychformzachowania.Dzieckorozwijasiędziękiprzyswajaniujęzyka,

poznawaniuświatanarzędzikulturowychipoprzezwchodzeniewkontak-

tyspołeczne(patrzteż:Przetacznik-Gierowska,Makiełło-Jarża1992;Prze-

tacznik-Gierowska,Tyszkowa2000;Brzezińska2000).Wodróżnieniuod

PiagetaWygotskiszczególniemocnoakcentujespołecznycharakterrozwo-

ju,twierdząc,żebezpośrednimźródłemrozwojuosobowościdzieckajest

współpracazinnymiludźmi(Wygotski2002,s.86).

PodejściekontekstualneLernera

Podejściekontekstualnepowstałonabazieorganizmicznegoujęcia

zakładającego,żezmianyrozwojowenastępująwobrębiecałejstruktury

psychicznejczłowieka,mającharakterjakościowy,ichźródłotkwiwewnątrz

systemu,aczynnikieminicjującymproceszmianjestaktywnośćwłasna

człowieka(Brzezińska2000,s.56-57).Lernerdodajezałożeniedotyczące

charakteruzwiązkumiędzyjednostkąaotoczeniem.Uważa,żejednostka

iotoczeniesąosadzonejednowdrugim,wzajemnienasiebieoddziałując.

Wtymujęciurozwójczłowiekajestwięcrezultatemdynamicznychinterak-

cjipomiędzyjednostkąaróżnymipoziomamiorganizacjijejotoczeniafi-

zycznegoispołecznegotworzącymikontekstrozwojowy.Podkreślasię,że

zarównowszystkiepoziomyfunkcjonowaniaczłowieka,jakipoziomyor-

ganizacjijegootoczenianieustanniezmieniająsięwsposóbwspółzależnyod

siebie,cooznacza,żezmianawobrębiekażdegosubsystemujestczynni-

kiempowodującymzmianywkolejnychsubsystemach.Cowięcej,kontekst

zmieniasięwczasie,ajegookreślonewłaściwościmajądlajednostkizna-

czenierozwojowetylkowświetlejejaktualnychkompetencji.Dlategowyja-

śniającprzebiegrozwojuibadającjegorezultatywujęciuinterakcyjnym,nie

możnaoddzielnieanalizowaćjednostkiijejotoczenia,leczzawszenależy

badaćrelacjępomiędzytymidwomaelementami(Brzezińska2000,s.58-60).

EkologicznateoriarozwojuBronfenbrennera

Podejścieekologicznewpsychologicznejteoriirozwojuzakłada,że

„rozwójjednostkidokonujesięwkontekściejejzwiązkówześrodowiskiem

(…),związkimiędzyjednostkąajejśrodowiskiemmającharakteraktywnej

iwzajemnejinterakcji-realizująsiępoprzezaktywnośćjednostkiioddzia-

Brak wyników

Odkrywanie świata

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra