Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
26
Rozdział1.Dydaktyka-międzypotocznościąanauką
powoduje,żeanalizynaukowesłużąteżformułowaniurekomendacjidla
praktyki,tworzącraczejteorio-praktykęniżwyłącznieto,cozazwyczaj
określamyjakoteorianaukowa.
Napograniczudydaktykijakonaukiipraktykilokująsiędydak-
Metodyki–
tykiszczegółowe,zwaneteżprzedmiotowymilubmetodykami,które
dydaktyki
sąskoncentrowanenaposzczególnychprzedmiotachlubobszarach
szczegółowe–
nauczaniaiuczeniasię.Sątonaprzykład:dydaktykamatematyki,
semi-teorie
geografii,historii,metodykiprzedmiotówzawodowych,dydaktyka
szkoływyższej,dydaktykawojskowaczydydaktykirozwijanewzakresie
pedagogikispecjalnej,zajmującejsięosobamioszczególnychpotrzebach
edukacyjnych(osobyniewidome,niesłyszące,szczególnieuzdolnione
itd.).Metodykiczasamiprzyjmująpostaćbardziejuniwersalnychrozwią-
zań,zregułyjednakmającharakterszczegółowychwskazańpraktycz-
nych,lokującswojeźródławgromadzonychdoświadczeniachiwynikach
badańnaddziałaniemróżnorodnychstrategiiwywoływaniauczeniasię.
Dlategoteżtrafnewydajesięokreślanieichmianemsemi-teorii,quasi-
-teoriiczyparateorii,awięckoncepcjistanowiącej„prawie-teorię”,ale
jednakniespełniającejjejważnychwarunków.Ichznaczeniedlanauczy-
cielijestbardzoduże,choćjeślizostająoneoderwaneodszerszejwie-
dzyzzakresunaukspołeczno-humanistycznych,wtymdydaktykiogólnej,
mogązawężaćmyślenieisprowadzaćzawódnauczycieladowykonywania
prostychtechniknauczania.
Przytymwszystkimtrzebapamiętać,żechoćpodejściemetodyków,któ-
repoleganaimplementowaniugotowychstrategiinauczaniadopraktyki,
jestdominujące,tojednakzarównowPolsce,jakinaświeciecorazczęściej
sąprowadzonewartościowebadanianaukowewzakresiedydaktyk
przedmiotowych.Dotycząonenaprzykładtakichzagadnieńiproblemów
badawczych,jak:różnicewrozumieniupojęćmatematycznychtworzonych
wodmiennychwarunkachdydaktycznych,wpływdziecięcychteoriiprzyrody
narozumieniewiedzynaukowej,różnicemiędzypotocznąwiedząpsycho-
społecznąuczniówazawartościąprogramuszkolnego,koncepcjegender
tworzoneprzeznauczycieliastosowaneprzeznichstrategienauczania
dziewczątichłopców,deformacjepojęćmatematycznychiprzyrodniczych
jakoskutekokreślonychstrategiinauczaniaprzedmiotowegoitd.Wszystko
todalecewykraczapozawąskieateoretycznepodejściewdrożenioweima
dużeznaczeniedladydaktykijakonauki.
Mimoswoistychdlasiebiepólisposobówrealizacjizadańdydak-
Dydaktyka
tykanaukowaipraktykadydaktycznaniesąodrębne.Wiedzanauko-
naukowadla
waprzenikadopraktyki,wskazującsposobyinterpretacjiirozumienia
praktyki
tego,codziejesięwszkoleiinnychmiejscachuczeniasię.Wpływatą
