Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
nowanianadyscyplinarnympograniczuiposzukiwaniaprzeznią
istotnejwiedzyocałymkształtującymsięczłowieku.Pedagogika,któ-
raniejestwąskoskrojonympoletkiem,aleperspektywąmyślową,
topedagogikanapograniczuświatów—różnych:dziedzinowych
iteoretycznych(transdyscyplinarność),semantycznych(poszukiwa-
niejęzykanagranicyznaczeń),kulturowych(inspiracjeczerpane
zrozmaitychzasobówsymbolicznych).Logikaprzejścia—zjednej
rzeczywistościdodrugiejimiędzybiegunaminapięć—urucha-
miazaawansowanąrefleksjępedagogiczną.Zbytczęstoprzebywa-
mywdomenachlekturowych—atymsamymwyobrażeniowych,
językowych,czasowychetc.—specjalizacyjniezredukowanych,jed-
nostajnych,zasłaniającychinneświatyiinnewymiaryegzystencji.
Tekstyzostałyułożonewtakiejkolejności,wjakiejukazywały
sięwseriiwydawniczejflMediumMundi”.Mającnauwadze,żeni-
niejszytomstanowitakżeświadectwopewnegokonkretnegowyda-
rzenia(chorzowskiegoprojektu),niedokonywałemwtreści—poza
niedużymikorektamiredakcyjnymi—zmianczydopisków.Jestna-
turalne,żepokilkulatachpewnerzeczysformułowałbymtrochę
inaczejiśladynowychlekturmogłybysiętuiówdzieodcisnąć,ale
niechzostanie,jakjest,gwoliprawdyorozwojumyśli.Odtejzasady
sąjednakdwawyjątki:
1.WposzerzonymkształcieukazujesiętekstPedagogicznyefektpo-
granicza,którypierwotniezostałopublikowanywwersjiskróco-
nej.Wdodatku,kilkalatpóźniejpoznałemfortunnieKrzysztofa
Czyżewskiegoimojemyślenieopograniczuzyskałododatkowy
—aniezwykledlamnieważny—punktorientacyjny,któregonie
wolnopominąćzperspektywyinteresupoznawczegopedagogiki.
WposzerzonejwersjiukazujesięteżesejMistrzinadzieja,jako
żeodchwilijegopublikacjiwielesięzdarzyłowhumanistyceza
sprawąniezwyklerozległychiprzełomowychbadańLechaWit-
kowskiego,czegoniezasygnalizowaćprzynajmniejrównieżnie
sposób.
2.Dwatekstynatomiast,umieszczonenapoczątkuinakońcutomu,
powstałyspecjalnienapotrzebytejksiążkiiwcześniejnigdzienie
byłyogłaszane.Wpierwszymwyłuszczamniecoobszerniejniż
tylkoprzezodniesieniedosymbolizmuŚrodka,dlaczegouwa-
16
