Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Z.Kwieciński,B.Śliwerski,Pedagogika.Podręcznikakademicki.T.2,Warszawa2003,ISBN83-01-14133-6,©byWNPWN2005
Rozdział1.Istotaiprzedmiotbadańteoriiwychowania
25
tości.Wnauceowychowaniuwyrżniateżpedagogikęjakonaukęstricte
empiryczną,ktrejzałożeniemjestposzukiwanieprawidłowościwyjaśniających
rzeczywistośćwychowawcząorazformułowanieodpowiedzinaproblemytechno-
logicznetypu:Cozrobić,abyosiągnąćpożądanycelwychowawczy?
PodejmowanieproblemwnormatywnychpozostawiaW.Brezinkapedagogice
jakofilozofiiwychowania.Pedagogikajakonaukafilozoficznabudujemoralne
sądyocelachwychowaniaiośrodkachprowadzącychdoichosiągania,bazując
nasądachwartościujących,normachizasadachmoralnych.Źrdłacelwwy-
chowaniamoralnegolokowanesąwglobalnymspojrzeniunażycie,tzn.wglobal-
nympoglądzienawartościisensludzkiegożycia,toteżpedagogikajestwsposb
znaczącyuzależnionaodfilozofii.Zdaniemtegopedagogasamodzielnościnaukowej
nadająpedagogicejejfilozoficznezałożenia
23
.Rżnicamiędzyteoretycznymi
pedagogiamiwynikastąd,żesąonebudowanenapodstawieodmiennychideałw
człowiekaispołeczeństwa.Filozoficzneteoriewychowaniazainteresowanesą
postulowaniempożądanychstanwrzeczy.
Możnateżspojrzećnapedagogikęjakonaukęintegrującąwiedzęzdyscyplin
normatywno-deskryptywnychowychowaniu
24
.Takrozumianapedagogikajako
teoriawychowaniamanadawaćpraktycewychowawczejwłaściwykierunek,
właściwąlinię.Niemożnasięwniejograniczaćdotego,cojest,aleprzede
wszystkimdotego,cobyćpowinno.Filozofowaniewpraktycznejsytuacjijest
podstawowąformątejnauki,toteżzaFriedrichemD.E.Schleiermacheremokreśla
sięjąjakostosowanąnaukęetyczną,dziękiktrejoddziaływaniewychowawcze
namłodepokoleniestajesięczęściąmoralnegozadaniadorosłych
25
.Niema
czystejpedagogikiczyjednejnaukowejpedagogiki,leczsąrżnepedagogiki.Jak
słuszniestwierdzaW.Brezinka,„Pedagogika,abynależećdonauki,zawierazbyt
mało,ależebydoniejnienależeć,zawierazbytdużo”
26
.
DieterLenzennatomiastopowiadasięzapewnymtypempedagogiki
teoretycznej,ktrynazywa–refleksyjnąnaukąowychowaniu,doktrejzaliczyłby
wielośćpedagogicznychteorii
27
.Refleksyjnanaukaowychowaniubyłabyzwrotem
wkierunkuinnychpedagogiiorazprojektwwychowania,ktrymizajmowałyby
sięstosownedziałynauki.Niejestonażadnąnaukąstosowaną,ktradawałaby
wskazania,jakmożnaprzyczynićsięwspłcześniedowychowywaniawdanej
kulturze,alezakładałabyrealnąocenęinstytucjonalnychwydarzeń,poddającje
badawczemuoglądowi.Refleksyjnezajmowaniesiętymfenomenemwychowania
rozumianegojakotechnikaikorespondująceznimtechnologicznerozumienie
naukipowinnyteżskierowaćsięnajegosensfilozoficzny.Wychowaniepowinno
byćbowiempojmowanetakżejakoprocesprowadzącydoemancypacji.
23
24
25
26
W.Brezinka,op.cit.,s.7.
Ibidem,s.5inast.
Ibidem,s.7.
Ibidem,s.19.
27
D.Lenzen,ReflexiveErziehungswissenschaftamAusgangdespostmodernenJahrzehntsoder
Whyshouldanybodybeafraidofred,yellowandblue?,„ZeitschriftfürPädagogik”1992,nr29.