Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
10
Wstęp
nychiekonomicznychdeterminującychzmianywsytuacjizdrowotnejkażdegojej
uczestnika.Niezależnieodokoliczności,działaniawzakresiepedagogikizdrowia
wymagająwspółpracyiwsparcianaukmedycznych,psychologii,socjologiiiantro-
pologiikultury.Wsparciazarównowformułowaniuproblemówipodejmowaniu
badańwzakresiepoznawczym,jakiwmetodologiinauki.
Monografiępodzielononasześćczęści.Pierwszaobejmujezagadnieniateo-
retycznedotycząceistotypedagogikizdrowiaijejmiejscawśródinnychdziedzin
nauki.Otwierająartykułpoświęconystatusowipedagogikizdrowia,którynadalnie
jestdokońcaokreślony,gdyżniektórzybadaczeprzyznająjejsamodzielność,inni
zaśmówiąobyciunwstanietworzenia”bądźosamodzielnościoograniczonym
zasięgu.Dyskursotożsamościpedagogikizdrowiajestuwikłanywwieloznacz-
ność,aprzedewszystkimwielokontekstowośćzdrowia.Nowekoncepcjeistrategie
wedukacjizdrowotnejwEuropieukierunkowanesąnarozwijanieumiejętności
życiowych,wzmacnianiezasobówdlazdrowiaizwiększaniepoziomualfabety-
zmuzdrowotnego.Nauwagęzasługujegłównycelwspółczesnejedukacjizdro-
wotnej,jakimjestmotywowanieludzidosamodzielnegodbaniaoswojezdrowie
wewszystkichokresachżycia,atakżewspieranieichwpodejmowanychnarzecz
zdrowiadziałaniach.Użytecznośćteoriidlapraktykiedukacyjnejirelacjemiędzy
teoriąapraktykąsąkluczowedlapedagogikizdrowia.Budowanieteoriinaukowych
iczynienieznichpodstawydziałańpraktycznychmapozytywniewpływaćnaefek-
tywnośćpraktyki.Wodniesieniudozdrowiaczłowieka,mimoosiągnięćrodzimej
pedagogikizdrowia,nieukształtowałosięjeszczejednolitepodejściedoźródeł
praktyki.Pedagogikazdrowianagrunciepedagogikinadalzajmujepozycjęncze-
gośinnego”,tymsamymusytuowanegopozagłównymnurtemposzukiwańnauko-
wychipraktykiakademickiej.Bogactwodziedzictwapedagogikizdrowiaorazjej
współczesneosiągnięciaiproblemy,stanowiącezarazemnoweobszarybadawcze,
niepozwalająnapomijaniejejdorobku,cowidaćnaprzykładzieMaciejaDemela,
prekursorailiderapedagogikizdrowiawPolsce.
Drugaczęśćmonografiipodnosikilkawątkówzdziejówmyślipedagogicznej,
zespolonychideązainteresowanialudziproblematykązdrowia.Charakterystyczne
dlatradycjipedagogikizdrowiasącałościowekoncepcjeczłowiekaijegociała,np.
integralnakoncepcjawychowaniaHelenyRadlińskiej,stanowiącaniejakopunkt
wyjściawspółczesnejpedagogikizdrowia.WychowaniewedługRadlińskiejjest
procesemobejmującymwszystkiesferyrozwojoweczłowieka.Wkulturzeludowej
podstawęwychowania(etnopedagogii)stanowiłatradycja,oczymrównieżtraktuje
jedenzwątkówczęścidrugiej.Kolejnyzwiązanyjestzideąpromocjizdrowiana
łamachprasykobiecejprzełomuXIXiXXwieku,zestaraniamipodejmowanymi
przezhigienistów,lekarzyspołeczników,pedagogówipublicystównarzeczpo-
prawystanuzdrowiapoprzezaktywnościruchową,zmianęsposobuodżywiania,
utrzymaniehigienyosobistejispołecznej.Działaniawdziedzinieedukacjizdro-
wotnejwefrancuskiejszkoleCelestynaFreineta,wktórejdominowałocałościowe
