Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Kompetencjapragmatyczna
Konstrukcjaprogramównauczaniajęzykaobcegowymaga
stworzeniaspójnegoikonsekwentnegomodelukatalogowania
rozmaitychaspektówrepertuarukomunikacyjnegouczącychsię
danegojęzyka.Współczesneprogramynauczaniajęzykapolskiego
jakoobcegoopierająsięprzedewszystkimnaESOKJ(Janowska
iin.2016,s.11).Należytuzaznaczyć,żeESOKJ,atakżejego
uzupełnienieopublikowanenastronieRadyEuropyw2018roku
–CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages:
Learning,Teaching,Assessment.CompanionVolumewithNew
Descriptors(CEFR),sameniesąprogramaminauczaniawścisłym
znaczeniu,aleraczejustrukturyzowanymzbioremrozpoznań,
propozycji,wskaźnikówitp.dotyczącychuczeniasięinauczania
języka,atakżeposługiwaniasięnimwokreślonychsytuacjach.Jako
takiestanowiąpodstawędoopracowywaniaskonkretyzowanych
programówdlaposzczególnychjęzyków(ESOKJ,s.13).Zuwagi
nato,żeESOKJniejestzorientowanywyłącznienajedenjęzyk,
proponowanetamopisydążądojaknajwiększejuniwersalności,
przynajmniejwobrębiejęzykówikultureuropejskich,atymsamym
mogąstanowićpunktwyjściadoanalizyopisukompetencji
pragmatycznej.
WESOKJkompetencjępragmatycznąpodzielononadwie
składowe:kompetencjędyskursywnąorazkompetencję
funkcjonalną.Wobrębiepierwszejznalazłysięprzedewszystkim
umiejętnościzwiązanezprawidłową,tj.trafną,konstrukcją
wypowiedzi–obejmujeonam.in.organizacjęwypowiedziitekstu,
porządeklogiczny,stylirejestr,skutecznośćretoryczną,atakże
–coszczególnieistotne–charakterystycznedladanejkulturylub
społecznościkonwencjekomunikacyjne,któremogąwpływać
naorganizacjętekstu(ESOKJ,s.110).Kompetencjafunkcjonalna
zkoleidotyczyosiąganiaprzezużytkownikajęzykazamierzonych
celówjęzykowychlubpozajęzykowych–mowatuzarówno
oszczegółowychschematachkonkretnychinterakcji(np.zakupy
–sprzedaż),jakibardziejogólnychfunkcjachjęzyka,któremogą
siępojawićwmniejlubbardziejustrukturyzowanychsytuacjach
