Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozwójprogramównauczaniajęzyka
polskiegojakoobcego
3
UjęcieL.Bachmana,odmienneodproponowanegoprzez
ESOKJ,jestbliższemetodzieopisu,jakąsąkatalogifunkcjonalno-
pojęciowe.Wartozatrzymaćsięnamomentprzysamej
dwuczłonowejnazwie.Oilefunkcjejęzykowesąjednym
zkluczowychelementówkompetencjipragmatycznej,otylerola
pojęćjestmniejjasna.Samterminpojęcieniepojawiasię
wglottodydaktycezbytczęstoiwystępujewliteraturzeprzedmiotu
raczejfunkcjonalnieniżjakoprzedmiotopisu.
Pierwsząpublikacjąocharakterzeprogramowym,wktórej
zestawionozesobąwprostfunkcjeipojęcia,jestInwentarz
intencjonalno-pojęciowyitematycznydonauczaniajęzykapolskiego
jakoobcegoautorstwaWaldemaraMartyniuka(1992).Pierwszy
inwentarzobejmowałintencjejęzykoweiwypowiedzeniaogólne
zgrupowanewnastępującychkategoriachipodkategoriach:kontakty
społeczne,przebiegrozmowy,przekazywanieinformacji,
obiecywanie/oferowanie,zajmowaniestanowiska,wyrażanieemocji
iuczuć,wzywaniedomówienia/działaniaorazwypowiedzenia
ogólne(wyrażaniecech,posiadania,relacji,sposobuitd.).Drugi
inwentarzobejmowałzkoleitematy,którepowinnybyć
przedmiotemnauczania,np.człowiek,mieszkanie,instytucje.
Umiejętnośćwyrażaniaorazodczytywaniaintencjijest,
cooczywiste,ściślepowiązanazfunkcjonalnymaspektem
kompetencjipragmatycznej.Ztegopunktuwidzeniapierwszy
katalogstanowiprzydatnyzbiórintencji,któresązakodowane
wstałychfrazach,np.:„halo,ktomówi?”,„przepraszam,czytopan
x?”,„przepraszam,żeprzeszkadzam,ale…”.Szczególnie
interesującesątutajwypowiedzeniaogólne,któreodnosząsię
dopodstawowychpojęćogólnych–mowatum.in.owyrażaniu
cech,posiadania,relacji,sposobuitd.Tenkomponentwykorzystano
równieżwProgramachnauczania…(Janowskaiin.2016).
PóźniejsząpublikacjąjestInwentarztematycznyifunkcjonalno-
