Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
U.Oszwa(red.nauk.),Psychologiatrudnościarytmetycznychudzieci,Kraków2008
ISBN:978-83-7587-936-0,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2008
Rozdział1.
Modelediagnozyzaburzeńarytmetycznych
(UrszulaOszwa)
Wprowadzenie
Podejściedoproblematykitrudnościwuczeniusięmatematykistanowi
konsekwencjęprzyjętegomodeluzaburzenia.Wniektórychpaństwachre-
alizowanyjestmodelmedyczny,winnych–modelspołeczny(por.Sayles,
2004).Zgodniezmodelemmedycznymtrudnościwuczeniusięmatematy-
kiujmowanesąwsposóbtradycyjny,czylijakoproblemdotyczącyjednost-
ki,stanowiącykonsekwencjędeficytówfunkcjipsychicznych.Sugerujesię,
abyzaburzenietakieobjąćinterwencjązbliżonądomedycznej,tzn.polega-
jącąnawyleczeniulubzmniejszeniuobjawówzaburzenia.
Wmodeluspołecznymsamaistotazaburzeniajesttraktowanapodobnie
jakwmodelumedycznym,jednakwiększynaciskjesttupołożonynalikwi-
dacjębarierśrodowiskowychidążeniedoprzywróceniaosobomzzaburze-
niamimożliwościfunkcjonowaniaspołecznegonapoziomiezbliżonymdo
osóbbezproblemówwliczeniu.Inaczejmówiąc,wmodeluspołecznymdąży
siędoumożliwieniaosobomzdyskalkuliąpełnegouczestnictwawkształ-
ceniuiżyciuspołecznympoprzezintegracjęnauczaniairealizacjęwłasnych
możliwościpomimoprzejawianychtrudności.WwiększościkrajówUnii
Europejskiej,atakżewUSAiKanadzie,obserwujesięwostatnichlatach
tendencjędowspieraniaspołecznegomodeluzaburzeńwliczeniu.Wrezul-
tacieprowadzitodowłączaniauczniówospecjalnychpotrzebachedukacyj-
nych(SPE),wtymtakżedotyczącychopanowaniapodstawposługiwania
sięliczbami,dogłównegonurtunauczania,jednakzzapewnieniemnauczy-
cielomwsparciawformieszkoleń,pomocy,sprzętuiterapeutówmonitoru-
jącychzindywidualizowanekształcenietychdzieci(por.Sayles,2004).
Jakwynikazraportówidoniesieńbadawczych(por.Desoete,Roeyers,de
Clercq,2004;Kraayenoord,Elkins,2004;Woodward,2004;Woodward,
