Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozwójumiejętnościkomunikacyjnychispołecznych...
9
szczególnieprzydatnybędziewprzypadkuwykorzystaniamatyedukacyjnejHumanitas
jakonarzędziasłużącegorozwojowizasobówjęzykowychiumiejętnościkomunikacyjnych
dziecka.Istotnączęśćkażdegoprogramuedukacyjnegoiterapeutycznegostanowimoduł
diagnostyczny,dlategodopodręcznikadołączonezostałonarzędziewpostaciKartyOb-
serwacjiUczestnikaZajęć,któreumożliwiarejestracjęwybranychzachowań.Obserwowa-
nezmianydotycząszczególnieistotnego,biorącpoduwagępotrzebydzieciwspektrum
autyzmu,obszarukomunikacjiiumiejętnościspołecznych.
Proponowaneprzeznasscenariuszećwiczeńpowstałynabaziedoświadczeńzebranych
podczaszajęćterapeutycznychiedukacyjnychzuczniamiwspektrumautyzmu.Każde
zproponowanychzadańzostałoprzedstawionetak,abymogłobyćwpełnizrozumiane
przezdziecko.Aktywnościsąuporządkowanewtakisposób,abyrozwijaćumiejętności
uczestnikówzajęć,wspieraćichciekawośćiaktywnośćruchowąorazbydaćimmożliwość
rozwojuiosiąganiaautonomii.
DlaczegomataedukacyjnaHumanitasjesttakprzydatnawpracyzuczniamiwspek-
trumautyzmu?Dzieciczęstoniechcąlubnielubiąpracyprzyszkolnychstolikach.Czasa-
mipotrzebnesąimdodatkowebodźce,którepozwoląnalepsząkoncentrację.Ruch,do-
tyk,czasamizapachpozwalajądzieciompoczućswojeciałoiwzwiązkuztymskupićsię.
Pracazmatąpomagaimuwolnićnapięcia,zaspokoićpotrzebęruchu,skłaniadowysiłku,
wyciszaniektóresensoryzmy,fiksacjeczyautostymulacjeorazpozwalaskupićsięnazada-
niu.Nauczycielowimataedukacyjnadajesposobnośćurozmaiceniaprowadzonychzajęć,
uczniomzaśzapewniazindywidualizowanąformępracy,zdobywaniewiedzyiumiejętno-
ścizuwzględnieniemspecyfikiichfunkcjonowaniapoznawczo-percepcyjnego:
•
pracanamaterialeobrazowym(czarno-białymlubkolorowymwzależności
odpotrzebdziecka),
•
oswojeniezpojęciamiabstrakcyjnymi(przetwarzaniepojęćnaróżnesposoby,
wwieluformach),
•
specyficzneskojarzeniaznaczeniowe,
•
dosłownerozumieniejęzyka,
•
przezwyciężanietrudnościwmyśleniuprzyczynowo-skutkowym,
•
przywiązaniedorutyny,braklubmałaelastycznośćwmyśleniu(uczeńmusisam
pomyśleć,czasaminaprawićswojebłędy,możepoprosićopomockolegę),
•
przewagapamięcimechanicznejnadznaczeniową,
•
przewagauwagimimowolnejnaddowolną,
•
osłabionaciekawośćpoznawczaimotywacjawewnętrzna,wybiórczezainteresowania,
•
zaburzeniawodbiorzeiintegracjibodźcówsensorycznych.
Matapozwalaskupićsięnadwóchważnychaspektachwychowawczo-edukacyjnych
wpracyzdziećmiwspektrumautyzmu:działaniuikontekściespołecznym.Wieluuczniów
lubiaktywnościruchowe,amatastwarzaimkutemusposobność–pozwaladziałać,two-
rzyćiodchodzićodschematów.Tozkoleirozwijafunkcjepoznawczeimotoryczne.Dzieci
niekojarzązajęć„namacie”zlekcjami,dlanichjesttozabawa,okazjadorozwijaniakom-
petencjispołecznychikomunikacyjnych.Dlaosóbwspektrumautyzmubardzoważnejest
uczeniesię,jakprawidłowofunkcjonowaćwgrupiepoprzeznp.:
