Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
WPROWADZENiE
naprzestrzenilatwokółmetaforyrusztowaniaorazzaprezentowaćpodejściebadaczy
dotegofenomenu,poczynającodrysuhistorycznegoposzukiwańempirycznychwtym
obszarze,anawskazaniugłównychnurtówiwspółczesnychtendencjiwbadaniu
rodzicielskiegoscafoldingukończąc.
Metaforarusztowania,zapomocąktórejpoczątkowoopisywanozakresirodzaj
ingerencjidorosłegowprocesuczeniasiędzieckawsytuacjachżyciacodziennego,
zczasemtrafiłanagruntedukacjiszkolnej.Problematycenrusztowania”wszkole
poświęciłamtrzecirozdział.Otwierajągorozważaniadotyczącesamoregulacjiucze-
niasięorazmodelikształceniapromującegoautonomięiupodmiotowienieucz-
nia,kształceniaukierunkowanegonacorazbardziejsamodzielne,odpowiedzialne
iniezależnedziałanie,planowanieikontrolowanieaktywnościprzezuczącegosię.
Wdalszejczęścitegorozdziałuprzedstawiłamcechyorazrodzajescafoldingu
wwarunkachedukacjisformalizowanej,dokonałamteżprzeglądubadańnadtwo-
rzeniemnrusztowania”wszkole.
Wrozdzialeczwartymskupiłamsięnaproblematycenauczycielskiegoscafol-
dinguzuwzględnieniemszerszegotładziałańnauczycielaiuczniów,jakietworzą
systemoweuwarunkowaniaedukacjiszkolnej,wtymklasaszkolnajakospecyficzne
środowiskokształcenia.Przyjmującsocjokulturowąoptykęwspojrzeniunatośrodo-
wisko,starałamsiępokazaćzagadnieniedyskursulekcyjnegowróżnychodsłonach:
jakozjawiskomająceswojąhistorięizakotwiczonąwniejprzyszłość;jakonarzę-
dziewygaszaniabądźstymulowaniaprocesówmyślowychuczniów,wzależnościod
jakościinicjowanychprzeznauczycielapraktykkomunikacyjnychwtrakciezajęć.
Analitycznemuspojrzeniunastrukturęnauczycielskiegonrusztowania”poświęciłam
wtymrozdzialeosobnemiejsce,przedstawiając-napodstawieprzeglądudoniesień
badawczychiinnychopracowań-różneelementysystemuwsparcia.Tęprezentację
dopełniająrozważaniafunkcjinauczycielskiegoscafoldingu.Nadto,wtymrozdziale
podjęłampróbękrytycznegospojrzeniananrusztowanie”tworzoneprzeznauczyciela
zintencjąwskazaniapotencjału,aleteżmożliwychograniczeńipułapekscafoldingu.
nRusztowanie”wprocesiedydaktycznymmożebyćużytecznymnarzędziemsprzyja-
jącymautonomii,niezależnościisamodzielnościdziecka,umożliwiającymdoświad-
czanierozmawiania,słuchania,wspólnegoprzemyśleniaproblemów,oilejestprzez
nauczycielaodpowiednioeksploatowane.Nieulegawątpliwości,żeideascafoldingu
jestdlawielupedagogówatrakcyjna,wręczfascynująca.Ważnejestjednak,byfascy-
nacjanieprzerodziłasięwbezkrytycznąafirmację.Świadomośćpułapekiograni-
czeńscafoldingujestzatempierwszymkrokiemwstronęuniknięciapoznawczych
iemocjonalnychnastępstwniewłaściwego,bezrefleksyjnegoposługiwaniasięprzez
nauczycielanrusztowaniem”wkontaktachzuczniami.
12
