Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
ŁADiDYSCYPLiNANALEKCJi
31
•negocjacje–szukaniepłaszczyznyporozumienia,choćwtymwy-
padkunauczycielniezawszepostępujeuczciwiewobecucznia
(możeużywaćapeli,próśb,pochlebstw,przekupstw,gróźb),ale
ponieważuczniowierównieżmogąkorzystaćzróżnychtechnikne-
gocjacji,jesttorodzaj„próbysił”.
3.Podrzędność
•nieobecnośćiwycofywanie–próba„ucieczki”odszkołyiuczniów
przezokrojenieczasuwzajemnychkontaktówbędącychźródłem
negatywnychemocji(np.późniejszerozpoczynanielekcji,wcze-
śniejszekończeniezajęć,pracawokreślonychgodzinach–„urzę-
dowanie”);
•fraternizacja–próbazaprzyjaźnieniasię,araczej„bratania”
zuczniami,abyuniknąćprzykrościzichstrony(„boprzyjacielo-
witegosięnierobi”).Wynikatozprzeświadczenianauczyciela,że
możnautrzymaćbliskiestosunkidziękibudowaniuspecyficznej
wspólnotyzuczniami(np.przymykanieokananiektórewykro-
czenia,lekkiedystansowaniesięwobecwymagańdyrekcjiiinnych
nauczycieli,odwoływaniesiędowspólnychprzeżyć,upodobnianie
siędouczniówprzezstrójiuczesanie).
Postawanauczycielawobecdyscypliny(bezwzględunato,czyjest
bardziejsurowairestrykcyjna,czyliberalna)możebyćprzezniegokon-
sekwentnierealizowana,copowoduje,żemaonpoczuciekontrolinad
sytuacjąiczujesięwtymzakresiekompetentny.Możebyćteżtak,żeist-
niejeniezgodnośćmiędzyjegopoglądaminadyscyplinęazachowaniem2
(np.nauczycielmającywysokieoczekiwaniawobecdyscyplinynieradzi
sobiezzakłócającymizachowaniamibądź–choćrzadziej–odwrotnie:
wolałby,abyuczniowiebylibardziejspontaniczni,atymczasemsąnasta-
wienitylkonarealizowaniepoleceń).Taniezgodnośćpowodujeuczucie
frustracji,zwłaszczagdywiążesięzbrakiemładuklasowego,awięcinie-
wystarczającymiefektamiuczeniasię,conegatywniewpływanapoczucie
własnejwartościnauczycielaisprzyjapowstawaniusyndromuwypalenia
zawodowego.
2SylwiaSeul(za:Pyżalski2007,s.47)napodstawiebadańtwierdzi,żezachowanie
nauczycielabardziejjestuzależnioneoduogólnionegoobrazudanejklasyniżwłasnejpo-
stawywobecdyscypliny.Takiestanowiskotłumaczy,dlaczegowpracyzpewnymiklasa-
minauczycielesąbardziejdyrektywniniżzinnymi.Wydajesięjednak,żezróżnicowanie
toniemusioznaczaćbrakuokreślonejpostawywobecdyscyplinyunauczyciela;równie
dobrzezachowanieuczniów(iwynikającyztegostosuneknauczycieladodanejklasy)
możnauznaćzajedenzważnychczynnikówodpowiedzialnychzarozdźwiękmiędzypo-
stawądeklarowanąarealizowaną.
