Stan i uwarunkowania autoedukacji studentów

Violetta Rodek

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8012-257-4

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

378

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Rodek, Violetta. Stan i uwarunkowania autoedukacji studentów. Red. . Katowice: Uniwersytet Śląski, 2014, 378 s. ISBN 978-83-8012-257-4

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Rodek, V.

T1 Stan i uwarunkowania autoedukacji studentów

PB Uniwersytet Śląski

PP Katowice

YR 2014

SN 978-83-8012-257-4

Bibliografia BibTex:

@Book{ 141096, author = "Rodek, Violetta", editor = "", title = "Stan i uwarunkowania autoedukacji studentów", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2014", address = "Katowice", isbn = "978-83-8012-257-4" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Rodek, Violetta

ED -

TI - Stan i uwarunkowania autoedukacji studentów

PB - Uniwersytet Śląski

CY - Katowice

PY - 2014

SN - 978-83-8012-257-4

ER -

Netografia (standard APA):

Rodek, Violetta. Stan i uwarunkowania autoedukacji studentów [baza danych online] Katowice: Uniwersytet Śląski, 2014 [dostęp: 25 08 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/stan-i-uwarunkowania-autoedukacji-studentow-violetta-rodek-141096.

dydaktyka akademicka, autoedukacja

Prezentowane w pracy badania stanowiły próbę holistycznego ujęcia autoedukacji studentów studiów pedagogicznych i niepedagogicznych. Przyjęto przy tym szerokie rozumienie autoedukacji jako autonomicznego procesu, w którym jednostka jest aktywnym p...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8012-257-4

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

378

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp /9
1.1. Autoedukacja — przybliżenie pojęcia /17
1.1.1. Wąskie i szerokie ujęcie autoedukacji. Konfrontacja stanowisk socjologicznych, psychologicznych i pedagogicznych /17
R o z d z i a ł IProblematyka autoedukacji w świetle krytycznej analizy literatury przedmiotu i niektórych badań naukowych /17
1.1.2. Pojęcie i koncepcje samokształcenia kierowanego, czyli spór o samodzielność /32
1.1.3. Mentoring, tutoring i coaching jako swoisty przykład kierowanej pracy nad własnym rozwojem /35
1.2. Próba uściślenia pojęcia: autoedukacja /45
1.3. W poszukiwaniu teoretycznych podstaw autoedukacji /49
1.4. Podstawowe komponenty autoedukacji /62
1.5. Problematyka uwarunkowań autoedukacji — spojrzenie wieloaspektowe /77
1.5.1. Uwarunkowania osobowościowe autoedukacji /77
1.5.1.1. Współzależność podmiotowości jednostki i autoedukacji /81
1.5.1.2. Samowiedza i samoocena jednostki a autoedukacja /95
1.5.2. Uwarunkowania pedagogiczne i ich znaczenie dla autoedukacji /100
1.5.3. Uwarunkowania środowiskowe, społeczne i kulturowe autoedukacji /109
1.6. Właściwości psychospołeczne studentów. Zarys charakterystyki /119
1.7. Problematyka autoedukacji. Przegląd badań /124
2.1. Przedmiot i typ badań własnych /143
R o z d z i a ł IIMetodologia badań własnych /143
2.2. Cele i problemy badawcze /147
2.3. Zmienne i wskaźniki /150
2.4. Metody, techniki, narzędzia badawcze /154
2.5. Dob�r i charakterystyka grupy badawczej /175
3.1. Aktywność autoedukacyjna studentów /181
3.1.1. Stopień aktywności autoedukacyjnej studentów w sferze poznawczej /183
3.1.2. Stopień aktywności autoedukacyjnej respondentów w sferze instrumentalnej /187
3.1.3. Stopień aktywności autoedukacyjnej osób badanych w sferze biologicznej /190
3.1.4. Stopień aktywności autoedukacyjnej uczestników badań w sferze społecznej /194
3.1.5. Stopień aktywności autoedukacyjnej studentów w sferze duchowej /197
3.1.6. Ogólny stopień aktywności autoedukacyjnej studentów /201
3.2. Sposoby realizacji cel�w autoedukacyjnych /206
3.3. Czynniki wspomagające i utrudniające aktywność autoedukacyjną w percepcji respondentów /215
3.4. Stopień aktywności autoedukacyjnej studentów a ich płeć /231
3.5. Uwarunkowania aktywności autoedukacyjnej respondentów związane z kierunkiem studiów /233
3.6. Uwarunkowania aktywności autoedukacyjnej studentów związane z rodzajem studiów /234
3.7. Aktywność autoedukacyjna osób badanych a rok studiów /236
3.8. Korelacja pomiędzy stopniem aktywności autoedukacyjnej studentów, a poziomem ich samooceny /241
3.8.1. Zależność pomiędzy stopniem aktywności autoedukacyjnej respondentów, a ich samooceną w sferze intelektu /242
3.8.2. Zależność pomiędzy stopniem aktywności autoedukacyjnej osób badanych, a poziomem ich samooceny w zakresie pozostałych cech (wygląd zewnętrzny, funkcjonowanie społeczne itd.) /245
3.8.3. Zależność pomiędzy stopniem aktywności autoedukacyjnej studentów, a ich samooceną globalną /248
3.9. Podsumowanie pierwszego — ilościowego — etapu badań /251
R o z d z i a ł IVAutoedukacja w narracjach autobiograficznych badanych student�w /255
4.1. Pierwsze próby pracy nad własnym rozwojem i ich znaczenie dla procesu autoedukacji w świetle narracji uczestników badań /258
4.2. Aktualne działania podejmowane przez studentów w ramach autoedukacji /272
4.3. Uwarunkowania autoedukacji w narracjach studentów o różnym stopniu aktywności autoedukacyjnej /290
4.4. Aktywność autoedukacyjna uczestników badań w aspekcie atrybutów osobowych człowieka. Pytanie o cel i sens podejmowania pracy nad własnym rozwojem /314
4.5. Aktywność autoedukacyjna studentów w aspekcie oceny własnej skuteczności działań i szans powodzenia pracy nad swym rozwojem /323
4.6. Plany autoedukacyjne w narracjach badanych studentów — perspektywa przyszłości /331
4.7. Podsumowanie drugiego — jakościowego — etapu badań /334
Zakończenie /341
Bibliografia /347
Aneksy /361
Aneks 1. Skala Aktywności Autoedukacyjnej (SAA) /361
Aneks 2. Normy stenowe dla poszczególnych podskal oraz dla całej SAA /364
Aneks 3. Wz�r kwestionariusza ankiety /366
Aneks 4. Przykładowe narracje autobiograficzne osób badanych, zakwalifikowanych do różnych grup problemowych (wysoki i niski stopień aktywności autoedukacyjnej) /367
Wykaz tabel /374
Wykaz wykres�w /375

RozdziałI.Problematykaautoedukacjiwświetlekrytycznejanalizy…

samouctwaodsamokształceniazaproponowałtakżeFranciszekUrbańczyk.Jego

definicjasamouctwazbliżonabyładosposoburozumieniategopojęciaprzez

JolantęLandy1Tołwińską,natomiastsamokształceniepolegało1jegozdaniem

1nasamodzielnym,poddanymsamokontrolirealizowaniuwsobiejakiegoś

mniejlubbardziejuświadomionegowzoruosobowości22.Podobniejaksocjolo-

gowiepodkreśliłzatemwpływosobistyjednostkinazrealizowaniewizjipożą-

danegostanuwłasnejosobywedługmniejlubbardziejuświadomionegowzoru.

Samokształceniestanowiłodlaniegonajwyższąformękształcenia,odznaczającą

siętakimiwłaściwościamijak:świadomyzamiar,samodzielność,samokontrola,

zmienianiewłasnejosobowościwzakresiewiedzyiumiejętnościorazpewnych

cechmoralnych,estetycznych,fizycznych.Urbańczyk,nawiązującdoujęćpsy-

chologicznych,stwierdził,żesamokształceniemożebyćuprawianewwiekudoj-

rzewaniaiwżyciudorosłymorazwskazałnaznaczeniemotywówipewnychcech

charakteru(główniewytrwałościorazsystematyczności)dlaefektywnościtego

procesu23.PodobnieszerokądefinicjęsamokształceniazaproponowałKazimierz

Wojciechowski,przyjmując,żepolegaononasamodzielnymzdobywaniuwyro-

bieniaumysłowego(np.zdolnościobserwacji,poprawiesposobumyślenia)oraz

pracynadwłasnymcharakteremwceluupodobnieniasiędoprzyjętegowzoru.

Autortraktowałsamokształceniejakoformęstawaniasiękimślepszym,dzięki

własnemuwysiłkowiplanowania,realizacjiikontrolitegoprocesu.Podjęciepra-

cynadsobąjestuwarunkowane1zdaniemautora1motywamispołecznymi,

psychicznymiorazpraktycznymi24.PoglądyWojciechowskiegokorespondowały

zesposobemrozumieniasamokształceniaprzezWłodzimierzaKaczorowskiego,

któryuznał,żejestonoformązdobywaniaidoskonaleniawiedzypozaszkołą

orazsamodzielnymdoskonaleniemosobowości,zgodniezaktualnymipotrzebami

indywidualnymiizawodowymijednostki,atakżewedługustalonegoprzeznią

planu25.WieloaspektowoiszerokosamokształcenieujmowałCzesławMaziarz:

wjegokoncepcjioznaczałoonozespółcelowychwysiłkówiczynności,mających

KiWOJCIECHOWSKIiWrocław,Ossolineum,1986,s.286).Znacznieszerszeznaczeniesamouctwu

przypisywałnatomiastR.Wroczyński,zaliczającdoniegokażdyprocessamodzielnegozdobywa-

niawiedzyisprawności.Autorposługiwałsięrównieżterminemnsamowychowanie”,odnosząc

godosamodzielnegokształtowaniadyspozycjipsychicznychicechcharakteru.Obateprocesy:

samouctwoisamowychowanie,nazywałsamokształceniem(RiWROCZYŃSKI:Pracaoświatowa.

Warszawa,NK,1965,s.219).

FiURBAŃCZYK:Dydaktykadorosłych.Wrocław,Ossolineum,1973,s.49.

IDEM:Podstawowezagadnieniadydaktykidorosłych.W:Pedagogikadladorosłych…,

s.222.Por.Procesysamokształceniowewdziałalnościkulturalno-oświatowejiwdoskonaleniu

zawodowym.Koncepcjebadawcze.Red.JiSEMKÓW.Wrocław1981,s.13.

K.WOJCIECHOWSKI:Samokształceniewpraktyceiteorii.W:Pedagogikadladorosłych…,

s.3521355.Por.M.RATAJ:Samokształcenienauczycieli.Stanipotrzeby.Wrocław,Ossolineum,

1972,s.37139orazA.KAMIŃSKI:Funkcjepedagogikispołecznej.Warszawa,PWN,1971,s.19.

WiKACZOROWSKI:Współczesnepoglądynaproblemsamokształcenia.nKwartalnikNauczy-

cielaOpolskiego”1975,nr314,s.11.

Brak wyników

Stan i uwarunkowania autoedukacji studentów

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra