Strategie psychodydaktyki twórczości w kształceniu językowym

Elżbieta Jastrzębska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7587-735-9

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2011

Liczba stron:

236

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Jastrzębska, Elżbieta. Strategie psychodydaktyki twórczości w kształceniu językowym. Red. . Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2011, 236 s. ISBN 978-83-7587-735-9

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Jastrzębska, E.

T1 Strategie psychodydaktyki twórczości w kształceniu językowym

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

PP Kraków

YR 2011

SN 978-83-7587-735-9

Bibliografia BibTex:

@Book{ 36193, author = "Jastrzębska, Elżbieta", editor = "", title = "Strategie psychodydaktyki twórczości w kształceniu językowym", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2011", address = "Kraków", isbn = "978-83-7587-735-9" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Jastrzębska, Elżbieta

ED -

TI - Strategie psychodydaktyki twórczości w kształceniu językowym

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY - Kraków

PY - 2011

SN - 978-83-7587-735-9

ER -

Netografia (standard APA):

Jastrzębska, Elżbieta. Strategie psychodydaktyki twórczości w kształceniu językowym [baza danych online] Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2011 [dostęp: 12 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/strategie-psychodydaktyki-tworczosci-w-ksztalceniu-jezykowym-elzbieta-jastrzebska-36193.

pedagogika, edukacja, wychowanie, impuls

Zaletą tej rozprawy jest bardzo dobre, syntetyczne i kompetentne osadzenie jej we współczesnych pedagogiach, które uzasadniają inne podejście do kształcenia językowego. Autorka bardzo dobrze łączy klasyków rodzimej glottodydaktyki z najnowszymi ba...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7587-735-9

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2011

Liczba stron:

236

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

ROZDZIAŁ1
ROZDZIAŁ2
WSTĘP9
1.1. Czym jest dydaktyka języków obcych?11
PSYCHOPEDAGOGICZNE PODSTAWY WSPÓŁCZESNEJ DYDAKTYKI JĘZYKÓW OBCYCH11
1.2. Pedagogika humanistyczna a współczesna dydaktyka języków obcych13
1.2.1. Nowe wychowanie i autonomizacja ucznia14
1.2.2. Pedagogika terapeutyczna i wolność do uczenia się18
1.2.3. Twórczość jako strategia uczenia się w pedagogice humanistycznej19
1.3. Teorie nauczania i uczenia się a dydaktyka języków obcych22
1.3.1. Psychologiczne zasady uczenia się22
1.3.2. Całościowe koncepcje uczenia się w pedagogice francuskiej24
1.3.2.1. Olivier Clouzot i teoria uczenia się całościowego24
1.3.2.2. Hélene Trocmé-Fabre i neuropedagogiczne koncepcje uczenia się26
1.3.3. Koncepcja nauczania we współczesnej dydaktyce języków obcych30
1.3.4. Koncepcja strategii nauczania32
1.3.4.1. Definicja pojęcia32
1.3.4.2. Strategia w dydaktyce języków obcych33
2.1. Językoznawcze i dydaktyczne koncepcje języka37
LINGWISTYCZNO-KOMUNIKACYJNE PODSTAWY DYDAKTYKI JĘZYKA FRANCUSKIEGO JAKO OBCEGO A PEDAGOGIKA TWÓRCZOŚCI37
2.2. Twórczy aspekt użycia języka w ujęciu współczesnej lingwistyki39
2.2.1. Chomsky i teoria gramatyki generatywnej39
2.2.2. Psycholingwistyczne i dydaktyczne implikacje teorii Chomsky’ego42
2.2.3. Socjolingwistyczne dopełnienie koncepcji twórczego użycia języka według Chomsky’ego43
2.3. Od kompetencji językowej Chomsky’ego do dydaktyki komunikacji44
2.3.1. Socjolingwistyczna krytyka teorii Chomsky’ego a narodziny nowego językoznawstwa skoncentrowanego na komunikacji44
2.3.2. Wkład koncepcji lingwistycznych w rozwój podejścia komunikacyjnego47
2.3.2.1.Model aktu komunikacji Romana Jakobsona47
2.3.2.2. Teoria aktów mowy49
2.3.2.3. Interakcja50

E.Jastrzębska,Strategiepsychodydaktykitwórczościwkształceniujęzykowym,Kraków2011

ISBN:978-83-7587-735-9,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2011

22––ROZDZIAŁ1.PSYCHOPEDAGOGICZNEPODSTAWYWSPÓŁCZESNEJDYDAKTYKIJĘZYKÓWOBCYCH––

1.3.Teorienauczaniaiuczeniasię

adydaktykajęzykówobcych

Ludzie,którzychcązawszenauczać,przeszkadzająbardzowuczeniusię11.

Charles-LouisdeMontesquieu

Relacjedydaktykijęzykówobcychiteoriiuczeniasięniesąjednoznaczne

iwyłączniejednokierunkowe.Wliteraturzeprzedmiotupodkreślasięmocno

fakt,żedydaktykajęzykówdziękiintegracjipraktykizteoriąirozwojowireﬂeksji

nadzaobserwowanymizdarzeniamilubzjawiskamizdajesięwyprzedzaćczasa-

miteoriepsychopedagogicznewkonceptualizacjiideiipojęć(Gaonac’h,1991,

s.6–8),anawetstymulowaćichrozwój.Dziękitemuindukcyjnemucharakterowi

reﬂeksjiglottodydaktycznejczystezastosowaniatychteoriidonauczaniajęzy-

kówobcychsątakdokońcaniemożliwe.Niemożnajednakzaprzeczyć,żegłówne

postulatyteoriinauczaniaiuczeniawpłynęłymniejlubbardziejnadydaktykę

językówobcychimająswojedydaktycznewarianty.

1.3.1.Psychologicznezasadyuczeniasię

Trzygłównezasadypsychologiczneuczeniasięzaważyłynateoriachnaucza-

nia/uczeniasięipodzialepedagogikiogólnejnanurttradycyjnyinowoczesny.

Wnurcietradycyjnymznawcyprzedmiotu(Galisson,Puren,2002,s.26)

wyróżniajądwieróżnezasadyuczeniasię:recepcjęireakcję.Klasycznakon-

cepcjanauczaniatonauczanietransmisyjne,czylipodawcze,aodpowiadającą

muzasadąuczeniasięjestrecepcja.Wteoriirecepcyjnejuczeńuczysięprzez

bezpośredniąasymilacjęwiedzyprzekazywanejmuprzeznauczyciela,cowdy-

daktycejęzykówobcychznalazłoswojeodzwierciedleniewmetodziegrama-

tyczno-tłumaczeniowej.

Zasadareakcjiwynikazpsychologicznejdoktrynybehawioryzmu,którego

twórcąbyłJohnBroadusWatson.Dlabehawiorystówpodstawąuczeniasiębyła

para:bodziec–reakcja.

WedługWatsonapsychologniepotrzebuje„postulowaćistnieniaumysłu

wceluwyjaśnieniaczynnościpoznawczychlubzdolnościludzkich”(za:Lyons,

1975,s.33),ponieważzachowaniekażdegoorganizmumożeipowinnobyćwyja-

śnianejakoreakcjaorganizmunabodźcezewnętrzne.Dwagłównepedagogiczne

zastosowaniabehawioryzmutonauczanieprogramowaneBurrhusaF.Skinnera

11Lesgensquiveulenttoujoursenseigner,empêchentbeaucoupd’apprendre.

Brak wyników

Strategie psychodydaktyki twórczości w kształceniu językowym

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra