Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
10
Wprowadzeniewtematykęksiążki
równieżzmierzajądoujednoliceniakwestiizwiązanychzfunkcjonowaniemosób
niepełnosprawnych.Mówisięoogólnoświatowychtendencjachzmierzających
dointegracjispołecznejosóbniepełnosprawnychiinkluzjiedukacyjnejuczniów
niepełnosprawnych.Mimotychtendencjiistniejeszeregczynnikówpowodują-
cychodmiennośćsystemowąwidocznąwróżnychkrajach.Pojawiająsiępytania
dotyczącetego,cotaknaprawdęsprawia,żemimodyrektywunijnychedukacja
osóbniepełnosprawnychjestzróżnicowana,jakieczynnikiiwjakisposóbją
warunkują.
Pytaniatestałysiędlamniepoczątkiemrozważań,rozbudziłychęćeksplo-
racjitegotematu.Naocznaobserwacjaedukacjiwróżnychkrajach,wieloletni
kontaktzedukacjągłębiejigłębokoniepełnosprawnychuczniów,wrażliwość
napotrzebydrugiegoczłowiekaorazciekawośćpoznawczaprzyczyniłysiędo
podjęciapowyższejtematyki.
Wielośćkulturpowodujemnogośćinterpretacjiotaczającejnasrzeczywi-
stości,atooznacza,iżludzieżyjąwspółcześniewpostrzeganychodmiennie
światach,atymsamymdlanichinnych,chociażniczymnieróżniącychsiępod
względemrealnych,empirycznychdanych2.Wynikibadańprezentowanewob-
rębieniniejszejpracysąpróbąpokazaniaistniejącychróżnic,którepoczęści
wynikajązrelatywizmukulturowegonegującegowartościuniwersalnenarzecz
osadzeniaichwokreślonymkontekście.
Mimoiżsystemkształceniaosóbniepełnosprawnychjestpodsystemem
kształceniaogólnegoiwpewnychaspektachukazującychjegostrukturę
ifunkcjetrudnouniknąćnawiązańdopopularnychwpedagogicenurtów
funkcjonalno-strukturalnych,towskazanawyżejrelatywnośćwarunkowana
wyznacznikamikulturowymi,historycznymiiekonomicznymiorazwypra-
cowanyminaichkanwiedoświadczeniamipedagogicznymizachęcadoczer-
paniazkoncepcjiinterakcyjnychzakładających,żeludzienadająznaczenia
przedmiotom,osobomwtokuinterakcji,wjakiewchodzą.Interakcjeniesą
jednakpozbawionekontekstu,sąuwikłanewkontekstspołeczny3.Apodążając
zaHerbertemGeorgemBlumeremwprocesieinterpretacjijakoprocesiekomu-
nikacjizsamymsobą,działającymożedowolniemanipulowaćiprzekształcać
znaczeniawświetlesytuacji,wjakiejsięznajduje,wzależnościodkierunku
swegodziałania4.Porównywaniesystemówoświatowych,nawetjeślijestnazy-
wane„pedagogikąporównawczą”,totaknaprawdęjestdziedzinąinterdyscypli-
narną,nasyconąrównieżdanymizinnychniżklasycznapedagogikadziedzin
nauki5.Prezentowanapublikacjawswoichwywodachianalizachocierasię
oróżnedziedzinyidyscyplinynauki,zktórychkażdanadajeróżneznaczenia
2B.SzaCka:Wprowadzeniedosocjologii.Warszawa,OficynaNaukowa,2008,s.86.
3J.Turowski:Socjologia.Małestrukturyspołeczne.Lublin,TowarzystwoNaukoweKUL,
2001,s.64.
4H.Blumerza:E.Hałas:Interakcjonizmsymboliczny.Warszawa,PWN,2012,s.87.
5J.PrůCha:Pedagogikaporównawcza.Warszawa,PWN,2006,s.35.
