Systemy edukacji osób umiarkowanie i znacznie oraz głęboko niepełnosprawnych intelektualnie (na przykładzie rozwiązań w Anglii, Republice Czeskiej i Polsce)

Magdalena Bełza

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8012-829-3

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

266

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Bełza, M.

T1 Systemy edukacji osób umiarkowanie i znacznie oraz głęboko niepełnosprawnych intelektualnie (na przykładzie rozwiązań w Anglii, Republice Czeskiej i Polsce)

PB Uniwersytet Śląski

PP Katowice

YR 2015

SN 978-83-8012-829-3

Bibliografia BibTex:

@Book{ 162329, author = "Bełza, Magdalena", editor = "", title = "Systemy edukacji osób umiarkowanie i znacznie oraz głęboko niepełnosprawnych intelektualnie (na przykładzie rozwiązań w Anglii, Republice Czeskiej i Polsce)", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2015", address = "Katowice", isbn = "978-83-8012-829-3" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Bełza, Magdalena

ED -

TI - Systemy edukacji osób umiarkowanie i znacznie oraz głęboko niepełnosprawnych intelektualnie (na przykładzie rozwiązań w Anglii, Republice Czeskiej i Polsce)

PB - Uniwersytet Śląski

CY - Katowice

PY - 2015

SN - 978-83-8012-829-3

ER -

Netografia (standard APA):

Bełza, Magdalena. Systemy edukacji osób umiarkowanie i znacznie oraz głęboko niepełnosprawnych intelektualnie (na przykładzie rozwiązań w Anglii, Republice Czeskiej i Polsce) [baza danych online] Katowice: Uniwersytet Śląski, 2015 [dostęp: 14 08 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/systemy-edukacji-osob-umiarkowanie-i-znacznie-oraz-gleboko-magdalena-belza-162329.

pedagogika specjalna, Polska, Anglia, terapia, Czechy, upośledzenie umysłowe, niepełnosprawność intelektualna, studia porównawcze

Manuskrypt M. Bełzy posiada wiele zalet. Pierwszą jest wybór funkcji, jaką mają pełnić przeprowadzone przez nią badania. Spośród możliwych funkcji badań komparatystycznych Autorka wybrała funkcję deskryptywną i melioracyjną [...]. Druga silną stro...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8012-829-3

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

266

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie w tematykę książki /9
Założenia ogólne /9
Założenia metodologiczne /13
Rozdział 1Komparatystyka – badania porównawcze w pedagogice /23
Rozdział 2 Niepełnosprawność – etymologia, rys historyczny /35
3.1. Nazewnictwo i definiowanie niepełnosprawności intelektualnej – przegląd stanowisk /47
Rozdział 3Niepełnosprawność intelektualna /47
3.2. Klasyfikacje niepełnosprawności intelektualnej /53
3.3. Niepełnosprawność intelektualna a specjalne potrzeby edukacyjne /56
Rozdział 4Historyczne i kulturowe uwarunkowania opieki, wychowania oraz przemian postaw wobec osób niepełnosprawnych intelektualnie /59
5.1. Ośrodki wczesnej interwencji/wczesnego wspomagania /83
Rozdział 5Formy wsparcia dziecka niepełnosprawnego przed podjęciem nauki szkolnej /83
5.2. Wychowanie przedszkolne /90
Rozdział 6Teoretyczne i prawne uwarunkowania edukacji dzieci niepełnosprawnych intelektualnie /95
7.1. Segregacyjna forma edukacji /115
Rozdział 7Formy edukacji osób niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu umiarkowanym, znacznym i głębokim, występujące w aktach prawnych w Anglii, Republice Czeskiej i Polsce /115
7.2. Integracyjna forma edukacji /119
7.3. Inkluzyjna forma edukacji /122
7.4. Indywidualne nauczanie uczniów niepełnosprawnych intelektualnie /134
7.5. Podsumowanie /135
Rozdział 8Struktura systemu edukacji /141
8.1. Ustr�j szkolny /142
8.2. Typy plac�wek /147
8.3. Metody selekcji szkolnej /152
8.4. Podstawa programowa /155
Rozdział 9Wsparcie podczas zajęć i wsparcie pozalekcyjne w systemie edukacji uczniów niepełnosprawnych intelektualnie /163
9.1. Obecność specjalisty w procesie edukacji /168
9.2. Asystent osoby niepełnosprawnej w procesie edukacji /174
9.3. Współpraca z rodzicami uczniów /177
9.4. Formy zajęć pozalekcyjnych /178
Rozdział 10Przygotowanie zawodowe do pracy z uczniem niepełnosprawnym intelektualnie /183
11.1. Uwarunkowania historyczno-kulturowe systemu edukacji osób niepełnosprawnych intelektualnie /191
Rozdział 11Uwarunkowania systemu edukacji osób głębiej i głęboko niepełnosprawnych intelektualnie w Anglii, Republice Czeskiej i Polsce /191
11.2. Uwarunkowania społeczno-gospodarcze systemu edukacji osób niepełnosprawnych intelektualnie /194
11.3. Ustr�j polityczny i gospodarka poszczeg�lnych kraj�w /196
11.4. Charakter narodowy i typy więzi międzyludzkich w poszczególnych krajach /207
11.5. Sposoby finansowania plac�wek edukacyjnych oraz zarobki nauczycieli /213
11.6. Rola Kościoła w systemie edukacji osób niepełnosprawnych intelektualnie /220
Rozdział 12Propozycja rozwiązania modelowego – implikacje do ewentualnych zmian w systemie edukacji osób głębiej i głęboko niepełnosprawnych intelektualnie w Polsce /225
Zakończenie /237
Bibliografia /243
Summary /263
Shrnut� /264

Założeniametodologiczne

aktóremogąbyćmodyﬁkowanenabazieaktualnychdoświadczeńkażdegoczło-

wieka.Podstawowympojęciemjestsymbol,jakoodzwierciedlenieznaczenia

wjęzyku.Symboljakotocoś,cozastępujecośinnego26.Niepełnosprawnośćjest

zjawiskiem,któremunadawanesąróżneznaczenia,wzależnościodtegokto,

jakigdzietoznaczenienadaje.Wielośćpodejśćsprawia,iżstworzonaprzez

George’aHerbertaMeadakoncepcja,któracharakteryzujespołeczeństwozapo-

mocąskonstruowanychwzorówuporządkowanegodziałania,któreutrzymują

sięizmieniajądziękiinterakcjisymbolicznejzachodzącejmiędzyjednostkami

iwewnątrznichsamych,jestpodstawądoanalizowaniaedukacjiosóbniepeł-

nosprawnychintelektualnie,bowiemtamatakikształt,jakieznacznienadają

niepełnosprawnościludziejątworzący.Blumer,któryjakopierwszyużyłsame-

goterminu„interakcjonizmsymboliczny”wkontekściekonstytuującychsięna

baziewymianysymbolicznychznaczeńinterakcjizachodzącychmiędzyświa-

domymi,ciągledeﬁniującymisiępartnerami,pisze,że:„Interakcjasymboliczna

jestelementarnymfaktemspołecznymizpomocątejkategoriipojęciowejmoż-

nadopierowyjaśnićinneformyczyrodzajezjawiskspołecznych”27.

Wwyjaśnianiuiinterpretacjidanychuzyskanychpodczasbadańwniniej-

szejpracyzostaływykorzystanenastępująceteorie:

TeoriawymianyGeorge’aHomansa;

Teoriakapitałuludzkiego-teoriakapitałuspołecznego.

TeoriawymianyGeorge’aHomansa,stanowiącareakcjępolemicznąna

strukturalnąanalizęClaudaLévi-Straussa28,mimożewywodzisięzteoriifunk-

cjonalnej,jestwdużejmierzejejzaprzeczeniem29.Uważanajestnatomiastza

jednązodmianinterakcjonizmusymbolicznego,anawet,możnabyrzec,jego

węższąwersjęwywodzącąsięzmodeluekonomicznegomyśleniaiteoriiutyli-

tarnych,któramówi,żezachowaniespołecznejestwymianądóbrmaterialnych,

takichjaksymboleaprobatyiprestiżu30.

Wedługteoriiwymianyuważasię,żewymianajestgłównymźródłempo-

rządkuspołecznego.Odnoszącasiędoutylitaryzmuteoriawskazuje,żewszyst-

kiestosunkispołecznesąniczyminnym,jakwymianąpomiędzyuczestnikami,

którzyponosząokreślonekosztypoto,byuzyskaćokreślonedlasiebiekorzyś-

ci31.Wymianajestdobrowolnaimożedotyczyćzarównodóbrmaterialnych,

jakiniematerialnych,orazmożeprzebiegaćmiędzydwomalubwięcejosob-

nikami,akażdazestronodnosikorzyści.Obopólnekorzyścizwymiany,jaka

26A.Giddens:Socjologia.Warszawa,PWN,2012,s.42.

27J.Turowski:Socjologia.Małestrukturyspołeczne.Lublin,TowarzystwoNaukoweKUL,

2001,s.63.

28P.Sztompka:Socjologia.Analizaspołeczeństwa.Kraków,Znak,2012,s.301.

29J.SzaCki:Historiamyślisocjologicznej.Warszawa,PWN,2002,s.838.

30C.J.Larson:Majorthemesinsociologicaltheory.NewYork,DavidMcKay,1973,s.158;

J.SzaCki:HistoriaMyśliSocjologicznej.Warszawa,PWN,2002,s.839.

31J.H.Turner:Socjologia.Koncepcjeiichzastosowanie.Poznań,ZyskiS-ka,1998,s.30.

Brak wyników

Systemy edukacji osób umiarkowanie i znacznie oraz głęboko niepełnosprawnych intelektualnie (na przykładzie rozwiązań w Anglii, Republice Czeskiej i Polsce)

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra