Szkoła dialogu - czyli o narzędziach w pracy nauczyciela opartych na aktywnej komunikacji z uczniem

Jarosław Kordziński

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8107-079-9

DOI:

Wydawnictwo:

Wolters Kluwer Polska SA

Rok wydania:

2016

Liczba stron:

285

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Kordziński, Jarosław. Szkoła dialogu - czyli o narzędziach w pracy nauczyciela opartych na aktywnej komunikacji z uczniem. Red. . : Wolters Kluwer Polska SA, 2016, 285 s. ISBN 978-83-8107-079-9

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Kordziński, J.

T1 Szkoła dialogu - czyli o narzędziach w pracy nauczyciela opartych na aktywnej komunikacji z uczniem

PB Wolters Kluwer Polska SA

YR 2016

SN 978-83-8107-079-9

Bibliografia BibTex:

@Book{ 234571, author = "Kordziński, Jarosław", editor = "", title = "Szkoła dialogu - czyli o narzędziach w pracy nauczyciela opartych na aktywnej komunikacji z uczniem", publisher = "Wolters Kluwer Polska SA", year = "2016", address = "", isbn = "978-83-8107-079-9" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Kordziński, Jarosław

ED -

TI - Szkoła dialogu - czyli o narzędziach w pracy nauczyciela opartych na aktywnej komunikacji z uczniem

PB - Wolters Kluwer Polska SA

CY -

PY - 2016

SN - 978-83-8107-079-9

ER -

Netografia (standard APA):

Kordziński, Jarosław. Szkoła dialogu - czyli o narzędziach w pracy nauczyciela opartych na aktywnej komunikacji z uczniem [baza danych online] : Wolters Kluwer Polska SA, 2016 [dostęp: 23 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/szkola-dialogu---czyli-o-narzedziach-w-pracy-nauczyciela-opartych-na-jaroslaw-kordzinski-234571.

edukacja, komunikacja interpersonalna, Coaching i mentoring

Efektywna komunikacja jest jedną z bardziej skutecznych metod wzmacniania autorytetu nauczyciela oraz podnoszenia motywacji uczniów do uczenia się. Wykorzystanie w procesie nauczania technik komunikacyjnych sprawia, że uczniowie postrzegają nauczy...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8107-079-9

DOI:

Wydawnictwo:

Wolters Kluwer Polska SA

Rok wydania:

2016

Liczba stron:

285

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

WSTĘP | str9
ZASADY EFEKTYWNEJ KOMUNIKACJI JAKO PODSTAWA ORGANIZACJI PROCESU EFEKTYWNEGO UCZENIA SIĘ UCZNIÓW | str25
1. Zasady skutecznego porozumiewania się | str26
2. Dlaczego lepiej słuchać, niż przemawiać | str32
3. Bariery utrudniające nam rozmowę z uczniami | str36
4. Słowa prowadzące do negatywnych zachowań | str38
NARZĘDZIA I ZASADY ZESPOŁOWEJ KOMUNIKACJI, CZYLI O BUDOWANIU SZKOŁY DIALOGU | str42
1. Podstawy dialogu z przedstawicielami świata młodych | str43
2. Skuteczna komunikacja z perspektywy dyrektora szkoły | str45
3. Skuteczna komunikacja między nauczycielami | str49
4. Skuteczna komunikacja między nauczycielami a rodzicami uczniów | str51
5. Skuteczna komunikacja między nauczycielami a uczniami | str55
ZARZĄDZANIE KONFLIKTEM, CZYLI O TYM, ŻE WARTO ROZMAWIAĆ | str58
1. O naturze konfliktu | str59
2. Radzenie sobie w sytuacji konfliktowej | str61
3. Metoda Thomasa Gordona | str65
4. Sposoby komunikowania się wzmacniające konfliktowe zachowania uczniów | str67
5. Konflikt a narzędzia TOC | str70
6. Negocjacje w sytuacji konfliktu | str78
7. Język, którego należy unikać | str84
NFORMACJA ZWROTNA JAKO WAŻNY ELEMENT OCENIANIA UCZNIA I JEGO ROZWOJU | str90
1. Ocenianie | str91
2. Proces oceniania | str93
3. Rola informacji zwrotnej | str97
4. Warto uczyć, jak się uczyć | str101
5. Informacja zwrotna | str105
RAKTYKA COACHINGU W PROCESIE TOWARZYSZENIA UCZNIOWI W ROZWOJU | str112
1. Co to jest ten coaching | str113
2. Podstawy pracy coachingowej | str115
3. Struktura rozmowy coachingowej | str121
4. Struktura rozmowy coachingowej z wykorzystaniem lejka coachingowego | str124
5. Coaching w nauczaniu | str128
6. Narzędzia coachingowe | str134
7. Coaching a poziomy uczenia się | str140
WYKORZYSTANIE ZASAD TUTORINGU SPRZYJAJĄCYCH SUKCESOM DYDAKTYCZNYM UCZNIÓW | str144
1. Podstawy tutoringu | str145
2. Zasady wsparcia | str149
3. Proces i narzędzia tutoringu | str156
4. Rozmowy wspierające | str161
5. Informacja zwrotna w tutoringu | str163
MEDIACJE SPRZYJAJĄCE ROZWOJOWI POSTAW UCZNIOWSKICH | str166
1. Podstawy mediacji | str167
2. Mediacje w praktyce | str171
3. Mediacje szkolne - studium przypadku | str180
NARZĘDZIA TOC, CZYLI O SPOSOBACH KRYTYCZNEGO MYŚLENIA | str200
1. Idea TOC jako jedna z podstaw skutecznej komunikacji z uczniem | str201
2. "Gałąź logiczna" | str202
3. Proces planowania z wykorzystaniem narzędzi TOC | str205
I JESZCZE O ODPOWIEDZIALNOŚCI, CZYLI O DIALOGU DOROSŁYCH | str209
1. Dialog z rodzicami uczniów | str210
2. Czego należy unikać podczas spotkań z rodzicami | str218
3. Rodzice w szkole mają swoje prawa | str222
POSTSCRIPTUM | str227
1. Aktywne słuchanie w praktyce. Scenariusz do pracy z uczniami | str233
ANEKS | str233
2. Nauczanie zasad skutecznej komunikacji. Scenariusz przeznaczony do pracy z dorosłymi (nauczycielami, rodzicami) | str237
3. Bariery w komunikowaniu się i ich przełamywanie. Scenariusz zajęć dla nauczycieli, ewentualnie dla nauczycieli i rodziców | str247
4. Podstawy asertywności. Scenariusz do wykorzystania podczas szkolenia członków rady pedagogicznej | str255
5. Podstawy skutecznego słuchania. Scenariusz do wykorzystania w pracy z radą pedagogiczną, ale też jako wstęp do wypracowania wspólnych rozwiązań z rodzicami uczniów | str262
6. Podstawowe zasady pozyskiwania rodziców do współpracy. Scenariusz do pracy z nauczycielami | str269
7. Wspólne planowanie celów oraz działań z przestrzeganiem zasad komunikacji interpersonalnej. Scenariusz zajęć dla nauczycieli | str274
BIBLIOGRAFIA | str281

Wstęp

podopiecznego.Mediacjezaśsprzyjająrozwijaniukompetencji

społecznych,któreumożliwiająwspółpracęwgrupieiprzyjmo-

wanieodpowiedzialnościzasiebiewzespole.

Jednązwłaściwości,którenasróżniąodsiebienawzajem,jest

zdolnośćgenerowaniaorazodbiorukomunikatów.Porozumie-

waniesiętylkozpozorujestproste.Wrzeczywistościwymaga

onocałkowitegozaangażowaniaobustron.Dlaosiągnięciapeł-

nejskutecznościszczególnieważnejestsłuchanie.Pozwalaono

nietylkozrozumiećtreśćkierowanychdonaswypowiedzi,ale

również,przynajmniejpoczęści,rozpoznaćintencjerozmówcy.

Słuchaniestanowipodstawowąumiejętność,którapozwala

namnanawiązywanieiutrzymywanierelacjizinnymiludźmi.

Jestotyletrudna,żewymagaodnaszdecydowanegoprzeniesie-

niauwagizsiebienarozmówcę.Najprostszarada,jakąmożna

bydaćwtymzakresie,toprostestwierdzenie:wczasie,kiedy

innizwracająsiędociebie,niemów,alemilczisłuchaj–słuchaj

aktywnie.

Nazbytczęstoprzekonaniotym,żewiemylepiej,comyś-

libądźczujenaszrozmówca,nietylkoniepozwalamymuna

precyzowaniejegodoświadczeń,alewręcznarzucamywłasny

punktwidzenia.Chętniespieszymyzradamialbowprostsię

wymądrzamy.Tymczasempodsuwaniewłasnychrozwiązańalbo

wtenczyinnysposóbodbieganieodtematunależądonajczęst-

szychprzyczynwycofywaniasiępartnerazrozmowy.Wśród

nichznajdujesiętakżenatarczywedopytywanie,częstomające

nacelunietyleuzyskanieodpowiedzi,ilenarzuceniewłasnych

interpretacjiiprzemyśleńpodpłaszczykiempytań.

Wkontekścieszkoły(dialogu)aktywnesłuchaniejesttym

sposobempracynauczyciela,któryzdecydowaniewpływana

poziomwspółpracyzuczniami.Sprzyjaokazywaniurozmów-

cyszacunkuiakceptacjimiędzyinnymipoprzezprezentowanie

postawyotwartości:DSłucham,staramsięrozumieć,codomnie

mówisz,akceptujętwojeprawodowyrażaniamyśli,wsposób,

jakitoczynisz”.Jestściślezwiązaneznastawieniemnarozmów-

cę,anienasiebie.Kiedysłuchamaktywnie,staramsięwczuwać

Brak wyników

Szkoła dialogu - czyli o narzędziach w pracy nauczyciela opartych na aktywnej komunikacji z uczniem

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra