Uczenie się dorosłych w zabawie

Wojciech Świtalski

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8220-462-9

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

Rok wydania:

2019

Liczba stron:

212

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Świtalski, Wojciech. Uczenie się dorosłych w zabawie. Red. . Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2019, 212 s. ISBN 978-83-8220-462-9

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Świtalski, W.

T1 Uczenie się dorosłych w zabawie

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

PP Łódź

YR 2019

SN 978-83-8220-462-9

Bibliografia BibTex:

@Book{ 249270, author = "Świtalski, Wojciech", editor = "", title = "Uczenie się dorosłych w zabawie", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego", year = "2019", address = "Łódź", isbn = "978-83-8220-462-9" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Świtalski, Wojciech

ED -

TI - Uczenie się dorosłych w zabawie

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

CY - Łódź

PY - 2019

SN - 978-83-8220-462-9

ER -

Netografia (standard APA):

Świtalski, Wojciech. Uczenie się dorosłych w zabawie [baza danych online] Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2019 [dostęp: 07 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/uczenie-sie-doroslych-w-zabawie-wojciech-switalski-249270.

andragogika, zabawa, uczenie się dorosłych, uczenie się w zabawie, pedagogika zabawy

Książka zawiera refleksję teoretyczną i wyniki projektu badawczego na temat zjawiska uczenia się dorosłych w zabawie. Czytelnik znajdzie w niej pogłębioną analizę ustaleń naukowych polskich i zagranicznych badaczy dotyczących ludycznej sfery aktyw...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8220-462-9

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

Rok wydania:

2019

Liczba stron:

212

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp7
1. Zabawa – wprowadzenie do zagadnienia9
Rozdział I. Zabawa – rozważania wokół ustaleń definicyjnych9
2. Zabawa w rodzinie pojęć11
3. Cechy zabawy16
4. Rodzaje zabawy28
1. Wielość koncepcji i podejść do zagadnienia zabawy37
Rozdział II. Zabawa w perspektywie wybranych dyscyplin naukowych37
2. Zabawa w ujęciu wybranych filozofów44
3. Zabawa w rozpoznaniu społeczno-kulturowym59
4. Zabawa w pedagogice kultury fizycznej69
5. Zabawa w pedagogice czasu wolnego73
6. Zabawa w nurcie pedagogiki zabawy78
7. Zabawa w andragogice i w praktyce edukacji dorosłych81
8. Zabawa jako przedmiot badań ludologii87
1. Uczenie się dorosłych w rodzinie pojęć andragogicznych91
Rozdział III. Uczenie się dorosłych w zabawie w świetle wybranych andragogicznych teorii uczenia się91
2. Formalne, pozaformalne i nieformalne uczenie się dorosłych w kontekście uczenia się w zabawie95
3. Ludyczna przestrzeń uczenia się według Alicji i Dawida Kolbów100
4. Uczenie się w zabawie w kontekście trzech wymiarów uczenia się według Knuda Illerisa105
4.1. Uczenie się w zabawie – wymiar poznawczy108
4.2. Uczenie się w zabawie – wymiar emocjonalny109
4.3. Uczenie się w zabawie – wymiar społeczny112
5. Uczenie się dorosłych w zabawie w świetle wybranych andragogicznych teorii uczenia się – próba podsumowania115
1. Podstawowe pojęcia w koncepcji badawczej117
Rozdział IV. Uczenie się dorosłych w zabawie – koncepcja badań własnych117
2. Przedmiot i cele badań119
3. Problemy badawcze119
4. Zmienne i wskaźniki121
5. Strategia, metoda i technika badawcza. Narzędzie badawcze127
6. Teren badań i dobór próby badanych130
7. Badania pilotażowe i badania właściwe134
1. Informacje wstępne o próbie badawczej i warunkach prowadzenia badań135
Rozdział V. Uczenie się dorosłych w zabawie w świetle badań własnych135
2. Rozumienie pojęcia „zabawa dorosłych”138
3. Charakterystyka warunków, w jakich przebiega zabawa dorosłych141
4. Charakterystyka zabawy dorosłych ze względu na wybrane cechy zabawy147
5. Rozumienie pojęcia „uczenie się dorosłych w zabawie”152
6. Charakterystyka uczenia się dorosłych w zabawie153
6.1. Uczenie się badanych osób w zabawie w wymiarze poznawczym153
6.2. Uczenie się badanych osób w zabawie w wymiarze emocjonalnym157
6.3. Uczenie się badanych osób w zabawie w wymiarze społecznym163
7. Znaczenie zabawy dla uczenia się dorosłych w zabawie167
8. Typologia badanego zjawiska. Prezentacja wybranych sylwetek177
9. Wnioski z badań187
10. Teoretyzacja badanego zjawiska – ogląd uzyskanych wyników w kontekście wybranych teorii naukowych188
10.1. Teoretyzacja badanego zjawiska – kontekst teorii zabawy188
10.2. Teoretyzacja badanego zjawiska – kontekst teorii uczenia się194
11. Postulaty andragogiczne198
Zakończenie199
Bibliografia201

I.Zabawa–rozważaniawokółustaleńdefnicyjnych

3.Cechyzabawy

Mnogośćpodejśćdozabawyjużnaszczeblutworzeniadefnicjisprawianie

ladakłopotbadaczowipróbującemuuogólnićzebranąwiedzę.Zjednejbowiem

stronymożnazauważyć,żekażdyzpodejmującychzagadnieniezabawyauto-

rówpróbujepodkreślićznaczeniewybranychprzezsiebiecechkonstytuujących

zabawę(Okoń,1987,s.43).Prowadzitodojednostronnościihermetyczności

proponowanychdefnicji,którepowodująbrakwspólnejpłaszczyznyodniesienia.

Zdrugiejstrony,tenfaktmożeprowadzićdocałkowitejrezygnacjizokreślenia,

czymjestzabawa.Istniejąbowiemautorzytraktującyzabawęjakopojęcieniede-

fniowalne(Bronikowskiiwsp.,2007,s.12).Niemniejnapotrzebytejrozprawy

przyjmujesię,żezabawęmożnazdefniować.Dotegowalniemożesięprzysłu-

żyćgruntowneiwyczerpujące(wramachmożliwości)omówieniejejcech.

Abyuniknąćpowielaniacytowańnajpopularniejszychautorów,treścidefnicji

wychodzącychspodichpióranieprzedstawionowcałości,leczzamieszczono

wodpowiednichfragmentach.Poniżejzostałyprzeanalizowaneczterypropozycje

defnicjizabawy.Naichpodstawiezostałastworzonalistakategorii–płaszczyzn,

naktórychodbywasięwyodrębnianiecechformalnychzabawy.Tekategorieto:

celzabawy,charakteruczestnictwawzabawie,czasiprzestrzeńzabawy,reguły

zabawy,przebiegzabawy,wynikzabawy,uczuciaiemocjewzabawie,zabawa

arzeczywistość,zabawaaspołeczeństwoorazzabawaakultura.

AnaliziepoddanodefnicjeJohanaHuizingi,RogeraCaillois,WincentegoOko-

niaiMarianaGolki.Dwajpierwsisąnajczęściejcytowanymiautoramizajmującymi

sięzabawą,aichdefnicjestanowiąpunktwyjściawniemalkażdejpublikacjido-

tyczącejtegozagadnienia.NatomiastrozważaniaOkoniastanowiąnajistotniejszy

wkładwpolskąmyślpedagogicznąnatematzabawy.Iwreszcie,zamieszczona

zostałapropozycjaGolki3,któramacharakterholistyczny,bowiemniejestwłasną

wersjądefnicjiautora,alepróbącałościowegospojrzenia,uwzględniającegoopra-

cowaniawielubadaczy.Wynikianalizyprzedstawionowtab.2orazomówionodalej.

Pustekomórkitabelinieoznaczająbynajmniej,żecytowaniautorzyniezabierali

głosuwodniesieniudodanejkategorii.Przeciwnie,częstoichopracowaniasta-

nowiąpodstawęrozumieniajejtreści.Pozostawienielukiwynikastąd,żeniektóre

punktyniezostałyprzezautorówwpisanedodefnicjizabawy.Naprzykładwde-

fnicjiJohanaHuizingibrakodniesieniazabawydokultury,choćwłaściwieHomo

ludens(1985)ozwiązkuobupojęćtraktujeniemalnakażdejstronie.

a)Celzabawy

Mówiącoceluzabawy,należymiećnauwadzeuświadomionyzamiaruczest-

nikówcodorezultatuzabawy.Najczęściejprzyjmujesię,żezabawamacharakter

autoteliczny,toznaczy,żejestnastawionanasamąsiebie,anierealizacjęjakichś

3DefnicjaGolkistanowirównieżpodstawęrozumieniazabawywrozdzialeV,poświęconym

badaniomwłasnym.

Brak wyników

Uczenie się dorosłych w zabawie

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra