Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
ramęteoretyczną,sięgamydopsychologii,psycholingwistyki,socjologii,antropologii
isztuki.
Podobnepodejścieprzyjmujemywzałożeniachmetodologicznych,którym
poświęconyjestrozdziałdruginaszychbadań.Proponujemymetodologię
nmiękką”,któraumożliwiasięganiewsposóbelastycznydoróżnychpodejśćme-
todologicznych.Zteoriiugruntowanejwykorzystujemyjedyniekoncepcjęetapów
procesubadawczego,copozwalanauporządkowaniezłożonychprocedurbadaw-
czychwczytelnąstrukturę.Trzonemmetodologiistajesięsemiotyka,chociaż
wprocedurachanalitycznychprzywołujemyelementymetodologiilingwistycz-
nychorazpsychologicznych.Wszystkiekategoriemetodologiczne,jakkolwiekpo-
chodzązróżnychnurtówpoznawczych,wykorzystujemywsposóbporęczny
pedagogicznej.Takastrategiametodologicznazgodnajestzlogikąelastycznej
iotwartejmetodologiijakościowej.
Warunkikonceptualizacjipojęći-szerzej-obrazuświatajednostki,wyma-
gająprzyjrzeniasięrozmaitymprzekazomspołecznymikulturowym,jakichdo-
świadczadziecko.Należądonichwszelkiekomunikatysymboliczne,wśródktó-
rychznajdująsięnietylkoprzekazyjęzykowe,aleteżteikoniczne,audiowizualne
icyfrowe.Owekomunikatyfunkcjonujązawszewkontekściespołecznym,stąd
poleznaczeńotaczającedzieckojestmocnozakorzenionewsystemierelacjispo-
łecznychoraztowarzyszącychimemocji.
Wopisiedziecięcychinterpretacjirzeczywistościnależywziąćpoduwagę
wszystkieteskładowe,którestanowiązewnętrznykontekstrozwojupoznawczego.
Zatemtrzecirozdziałpoświęconyjestprzeglądowicharakterystycznychprzeka-
zówkulturowychdocierającychdowspółczesnychpolskichdzieci.Opisujemy
przestrzeńkulturowąiedukacyjną,byzrekonstruowaćźródładziecięcychinter-
pretacjirzeczywistości.Następniewtakzarysowanymkontekściepoznawczym
analizujemywypowiedzidzieci-rysunkoweijęzykowe.Należytupodkreślić,że
kontekstpoznawczy,doktóregozaliczamyprzekazykulturowe,stanowizaledwie
jedenzkomponentówcałegokontekstuzewnętrznegodlakształtowaniasięobrazu
światawumyślejednostki.Przyrekonstruowaniuznaczeń,jakiedziecinadająrze-
czywistości,trzebauwzględnićszersząprzestrzeńśrodowiskarozwojowego,
doktóregonależąspecyficznedladanejspołecznościrelacjespołeczne,strategie
wychowawczewrodzinieorazdoświadczeniawłasnedziecka.
5Bricolagejestokreśleniemperspektywymetodologicznejwbadaniachjakościowych,po-
legającejnastosowaniukompilacjiróżnychteoriiiorientacjibadawczych.Termintenspopula-
ryzowanyzostałprzezfrancuskiegoantropologaClaude’aLévi-StraussawLapenséesauvage,
1962;wydaniepolskie:Myślnieoswojona,przeł.A.Zajączkowski,WydawnictwoPWN,War-
szawa1969.
11
