Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
J.Nocoń:Strategienabywaniawiedzyojęzykuprzezucznia...
35
tyczny.Towiedzastosunkowołatwadoprzełożenianaużyciejęzyka,bo
ukontekstowionaiutekstowiona.
Strategiaanalitycznaniemusisięograniczaćdogramatyki,analizie
mogąbyćpoddawanetakżenp.znaczeniasłów:
Uszeregujnazwyuczuć,biorącpoduwagęichnatężenie:
radość,uciecha,zachwyt,wesołość,szczęście
—lubstyletekstów:
Określstylpodanychfragmentów(baśniowy,poetycki,naukowy):
złożyłpocałuneknajejustachbladoróżowych;postarałasię
przedstawićswójsubiektywnypunktwidzenianiejakoobiek-
tywnie;byłapiękna,dobrairozumna,alejejuroda,dobroiro-
zumspaływrazznią.
Uczeń—badaczjęzyka
Strategiabadawczastawiauczniaprzedzadaniem,którewymaga
uruchomieniaprocedurytypowejdlabadańnaukowych—ztąróżnicą,że
tonieuczeńsamodzielnieformułujeproblempoznawczy,leczzostajemu
onpodanywtreścizadania,najczęściejwrazzpewnymiwskazówkami
wykonawczymi.Zmierzeniesięzpostawionymproblememprzebiega
wtrzechfazach:uczeńmusinajpierwzebraćprzykładowymateriałjęzy-
kowy,następnieopracowaćgopodpewnymkątem,nakoniecwyciągnąć
wnioski(rozwiązaćproblem).Modelzadaniadydaktycznegotegotypu
możnaopisaćformułązbadaćcośpodjakimśkątem:
Zbadaj,jakiewypowiedzeniastosujesięnajczęściej,piszącspis
treści.Wtymceluzajrzyjdokilkuróżnychksiążekzwłasnejbi-
blioteczki.
Takisposóbdochodzeniadowiedzyojęzykuwiążesięztzw.induk-
cyjnymtokiempoznawczyminiejestniczymnowymwdydaktycejęzy-
ka.Zaletystrategiibadawczejpodkreślałm.in.MichałJaworski:nOpie-
rającsięnakonkretnymmaterialejęzykowym,któryjeststosunkowo
łatwodostępny,uczeńmaokazjędoobserwacjifaktówjęzykowych,ich
zestawianiaiporównywania,analizyisyntezyorazwyprowadzaniawnio-
skówteoretycznychbądźpraktycznych.Naukaojęzykukształcizatem
spostrzegawczośćuczniówiwyrabiawnichumiejętnośćlogicznegomyś-
lenia"27.
27M.JAWORSKI:Metodykanaukiojęzykupolskim.Warszawa1991,s.36—37.
