Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
40
Wiedzaojęzykuwdokumentachprogramowychipodręcznikach
Wyjaśnij,naczympolegająbłędywponiższychzdaniachipo-
prawje:
Zdnianadzieńzachowywałsiębardziejsympatyczniej.Mówił
najwyraźniejodwszystkich.
Zdarzająsiętakżezadania(choćjestichstosunkowoniewiele,aszko-
da),wymagająceoduczniaocenystylistycznejtekstu(anastępnieko-
rekty):
Stronybiernejniemożnanadużywać.Poprawponiższąwypo-
wiedź,zmieniającwodpowiednichmiejscachstronębiernąna
stronęczynną.Usuńniepotrzebnepowtórzenia:
WpowieściachMałgorzatyMusierowiczdomzostałopisany
jakomiejsceprzyjazne,rodzinazostałaprzedstawionajako
świadekdorastania,rodzicepokazanizostalijakoosobywska-
zująceto,cowżyciuważne.Wcałymcykluzostałzaprezento-
wanypogląd,żetrzebazauważaćdrugiegoczłowiekaiumieć
wyciągnąćdoniegopomocnądłoń.Ukazanyzostałżyciowy
optymizm.
Wewszystkichzadaniachuruchamiającychstrategiękrytykaucznio-
wiepracująnamaterialejęzykowym(wypowiedzeniach,tekstach)sprepa-
rowanymnapotrzebyedukacyjne,obrazującympewnetypoweproblemy,
ujawniającesięwużyciujęzykajakonarzędziakomunikacji.Jesttoetap
pośredniwprocesiedydaktycznym,wrzeczywistościchodziokształto-
wanieumiejętnościświadomejikrytycznejrefleksjinadtekstemcudzym,
aprzedewszystkim—własnym.Trzebajednakpodkreślić,żesątoczyn-
nościtrudnedlaucznia,wymagająbowiemodpowiedniorozwiniętejkom-
petencjijęzykowej,przytymnauczycielmusibyćprzekonany,żepoziom
wiedzy,jakąposiadłuczeń,pozwalamupoprawniewykonaćzadanie.
Dobórstrategiiamodeluczenia(się)ojęzyku
Opisanestrategiedochodzeniadowiedzyojęzyku/językowejsą
wspólnedlanstarej"gramatykiszkolnej(kontynuującejwzorcewypraco-
waneprzed1998rokiem)innowej"(skonkretyzowanejpo1998roku).
Różnicepomiędzykonstytuowanymiwzadaniachpodręcznikowychmo-
delamidydaktycznymisprowadzająsięwrzeczywistościdoróżnejkon-
figuracji(wyboruiproporcji)zestawuróli/lubichwariantówprzypisy-
