Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
1.WSTĘP
Postrzeganieprzestrzenizmieniasięzwiekiem-dladziecimłodszych,wtymwwiekuprzed-
szkolnym,najistotniejszajestprzestrzeńnajbliższa-znana,przewidywalna,bezpieczna.Wpóź-
niejszychokresachżyciaczłowiekcharakteryzujesięwidzeniemspostrzeżeniowym,analizuje
obrazpoprzezdoświadczeniażyciowe.Dzieckoodbieraprzestrzeńtakąjakąjest-wprost/pro-
stolinijnie,nieinterpretującjejpoprzezwiedzę[Wejchert1984].Współczesneprzedszkola-insty-
tucjeukierunkowanesąnaholistycznyrozwójdziecka,zeszczególnymuwzględnieniempotrzeb
indywidualnych,oczekiwańśrodowiskalokalnegoorazspecyfikipracyprzedszkola.Przestrzeń
wtychprocesachodgrywaznaczącąrolę,pełnifunkcjepedagogiczne,wspomagarozwójpowią-
zanychzesobąsfer:fizycznej,emocjonalnej,społecznejorazpoznawczej.Relacjedziecko-prze-
strzeńsązróżnicowane,zależneodwieluczynników.WminionymXXwiekuorazwpierwszych
dekadachXXIwieku,szerokorozumianepotrzebydzieckazostałyprzeanalizowanewwielu
obszarachproblemowych,prezentowanointerdyscyplinarneobszernewynikibadań,wdrażano
wdziałaniachopiekuńczo-wychowawczo-edukacyjnych.Procestennigdyniebędziemiałdefi-
nicjiskończonej,będziewymagałciągłychbadań.Dotyczytorównieżprzestrzeniadresowanych
dodzieci-zmieniająsięoczekiwaniaspołeczne,awpowiązaniuznimistandardyprzestrzenne.
1.1.MOTYWACJEPODJĘCIATEMATU
Współczesneprzedszkolejestmiejscemocechachopiekuńczych,wychowawczychorazedu-
kacyjnych.Głównym,aleprzecieżniejedynymużytkownikiemarchitekturyprzedszkolnej,jest
dziecko.Chcącefektywnierealizowaćstatutoweceleizadaniaprzedszkola-instytucji,należy
tworzyćestetycznąidobrzefunkcjonującąprzestrzeń,zarównowewnętrzną,jakizewnętrzną.
Analizującwspółczesneobiektyprzedszkolne,autorkapostanowiłazwrócićszczególnąuwagę
narolę,znaczenieipowiązaniastreffunkcjonalnychzuwzględnieniempotrzebwszystkichużyt-
kowników,tj.dzieci,nauczycieliprzedszkolnych,pracownikówobsługi,administracji,rodzi-
ców/opiekunów.Przedszkoletoinstytucjazajmującaokreślonąprzestrzeń,wktórejmamiejsce
spotkaniedzieciidorosłychpełniącychzróżnicowanerole,niemniejuczestniczącychwjednym
procesie-wwychowaniuprzedszkolnym,współcześniecorazczęściejnazywanymedukacją
przedszkolną.Autorskieanalizywspółczesnychobiektówprzedszkolnychpokazują,żebraku-
jepogłębionejrefleksjinatematcałościowejtechnologiipracyprzedszkola.Problemniedoty-
czybrakudostosowaniabudynkówdopolskiejlegislacji,zazwyczajsązrealizowanezgodnie
zobowiązującymiprzepisami,alewrażliwościprojektowejwkierunkuoptymalizacjifunkcjo-
nowaniaprzedszkolajakocałościprzyjaznejdlawszystkichużytkowników.Wywiadswobodny
(nieustrukturyzowany)zzarządzającymi/użytkownikamiwskazujenabrakiwzakresiedialogu
zprzyszłymiużytkownikami,brakbadańprzedprojektowych.Kolejnymproblememjestbrak
monitorowaniazrealizowanychprzedszkoliwkontekściefunkcjonowania/pracy,awyłącznie
wzakresietechniczno-budowlanym.Brakinformacjizwrotnejpowodujepowielanierozwiązań
ogólnieuznawanychzapoprawne,aleniewpełnisatysfakcjonującychużytkowników.
Stosującbadaniajakościowe/przedprojektowe,możnauzyskaćlepszerozwiązaniaformalne
ifunkcjonalne,atymsamymzadowoleniewszystkichużytkowników[Fross2012].
Pracabadawczazostałaukierunkowananazdobycienowychinformacjiwzakresieoczeki-
wańwszystkichużytkowników,awefekciepozyskanianowejwiedzywzakresiekształtowania