Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Modelczynnościpoznawczychuczniówiprzykładyjegozastosowań
napoziomiemodelisymbolicznych(MS2),modeliwyobrażeniowych(MW2)oraz
podczasdziałaniapraktycznegonapoziomiepoznaniazmysłowego(PZ2),awięcna
drodzekonkretyzacji.Możnawyobrazićsobiesytuację,żepowtórneprzejście:prak-
tyka–teoria–praktykawdalszymciągunieskutkujeprawidłowymwykonaniem
czynnościmotorycznych.Wówczasniezbędnejestprzejściedokolejnego,trzeciego
już,układuczynności–zwiększymniżdotychczasudziałemnauczyciela-instruktora
(Kwiatkowski2019,s.108–109).
ST
MS
MW
PZ
PZ1
MW1
MS1
ST1
ST2
MS2
MW2
PZ2
Rys.1.Modelczynnościpoznawczychuczniów
Źródło:opracowaniewłasne.
Modelczynnościpoznawczychuwzględniatakżemożliwośćprzejściajedynie
fragmentupełnegoukładu:praktyka–teoria–praktyka.Możnawięcrozpatrywać
drogępoznawczą:PZ1–MW1–MW2–PZ2,drogę:PZ1–MW1–MS1–MS2
–MW2–PZ2czyteżnajprostsząznich:PZ1–PZ2(wymagającąobserwacjiczyn-
nościwykonywanychprzeznauczyciela-instruktoranPZ1”,anastępniepodjęciapróby
samodzielnegowykonaniatychczynnościnPZ2”).
Wanalizowanymprzebieguczynnościpoznawczychuczniówistotnejestodwo-
łaniesiędowprowadzonychwcześniej(T3iT4)pojęćpłaszczyzn:percepcyjnej(P)
ioperacyjnej(O).Otóżwrealiachkształceniazawodowegodziałaniauczniówkoncen-
trująsięnazgodnościwytworówichpracyzobowiązującyminormami(częśćpraktycz-
naegzaminupotwierdzającegokwalifikacjewzawodzie).Dlanauczycieli-instruktorów
odpowiedzialnychzaefektykształceniastwarzatopokusęnadmiernego,aczasami
wyłącznego,wykorzystywaniapłaszczyznypercepcyjnej.Dziejesiętakzeszkodądla
rzeczywistychkwalifikacjizawodowychuczniówiabsolwentów,którzypotrafiąjedynie
odtworzyćdziałaniamotoryczne,bezgłębszegozrozumieniaichistoty,couniemożli-
wiawłaściwąrealizacjęzadańwrealnychwarunkachprzedsiębiorstw.
51
