Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
10
Wprowadzenie
Popierwsze,chciałamzabraćgłoswdyskusjiwokółtematu,któryjawisię
wchaosiewieluwątpliwościdotyczącychtematykipłci.Wszakrozmaitekon-
cepcjepostrzeganiapłciowościimplikująkoniecznośćróżnorodnychzachowań
wychowawczych.Wśródróżnorodnychwizjibrakuje-przynajmniejtaksię
wydaje-jakiejśmyślispajającej,któramogłabyintegrowaćinaktórejmożnaby
zbudowaćpewienzamysłwychowawczy.Sądzę,żepróbazobaczeniapłciowości
osobyludzkiejwrelacjiosóbróżnejpłcimożeprzynieśćwtejkwestiinoweroz-
strzygnięcia.Ztakiegopunktuwidzeniarelacjamiędzydziewczynąachłopcem,
kobietąamężczyznątraktowanajesttujakopotencjalneśrodowiskorozwoju
osoby.Odpowiedźnapytanie,kiedyrelacjaosóbróżnejpłcimożesprzyjaćroz-
wojowikażdejzosób,wydajesięistotnadlawychowania.Próbaodpowiedzina
topytaniestanowicelniniejszegoprzedsięwzięciabadawczego.
Podrugie,podjęłamtentemat,ponieważkierowałamnąciekawośćbadaw-
cza.Krytycznesądy,polemicznewidzenia,wykluczającesięwizjepłciowości
niepozwalająnaosiągnięciekonsensusupedagogiczno-naukowego.Rozmaite
widzeniapłciowościzdająsięrozmijaćiniemiećwspólnegomianownika,nie
dozwalająrównocześnienaosiągnięciejednolitegoprzekonaniacodopłciowości.
Tymsamymkażdyzsugerowanychwychowawczychzabiegówbudziwątpliwości
izastrzeżenia
12
.Naprzykład,możemyprzyjąć-powołującsięnarozlicznebada-
nia-żechłopcymająlepszepredyspozycjedowykonywaniapracinżynieryjnych;
12Takarozbieżnośćpoglądówdotyczącychwychowaniadziewczątichłopcówzachowanajest
choćbywzwiązkuzedukacjązróżnicowaną.NaprzykładbadaniaprzeprowadzonewWielkiej
Brytaniiniewykazaływiększychróżnicwwynikachkształceniaosiąganychwszkołachkoeduka-
cyjnychczyzróżnicowanych.Wniosekzbadańbyłtaki,żeistniejąpoprostudobreszkołyiniema
tozwiązkuzmodelemedukacji.Czynnikamisprzyjającymiosiąganiulepszychwynikówsązdol-
nościuczniów,środowisko,zktóregosięwywodzą,ikwalifikacjenauczycieli.Zob.A.Smithers,
P.Robinson:Teparadoxofsingle‑sexandco‑educationalschooling.CenterforEducationand
EmploymentResearch,UniversityofBuckingham2006.
PrzeciwnypunktwidzeniabyłprezentowanychoćbywczasieMiędzynarodowegoKongresu
EdukacjiZróżnicowanejpt.Sukceswedukacji.Personalizacjanauczania,któryodbyłsięwWar-
szawiewdniach7-8października2011roku.GościemKongresubyłajednazgorącychpropagato-
rekwychowaniazróżnicowanegoChristinaHofSommers.Polskęreprezentowałmiędzyinnymi
prof.BogusławŚliwerski.Edukacjazróżnicowanauwzględniadwieformyrozdzielnościpłciowej:
popierwsze,tworzenieklaszróżnicowanychpodwzględemprzedmiotównauczania;podrugie,
tworzenieodrębnychplacówekdlachłopcówidladziewcząt.Oczywiście,edukacjazróżnicowana
niejestniczymnowym;byłaformądominującądopołowyXXwieku,szczególniewszkolnictwie
średnimiwyższym.Wlatachsześćdziesiątychubiegłegostulecianastąpiławtejkwestiizmia-
na.WEuropieZachodniej,StanachZjednoczonych,Kanadzie,AustraliiiNowejZelandiiniemal
całkowiciezastąpionomodelzróżnicowanymodelemkoedukacyjnym.Wystarczyłokilkadziesią-
teklatdoświadczeń,bykoedukacjaspotkałasięzfaląkrytyki:niepowodzeniaedukacyjnedzieci
imłodzieży,wzrastającaagresjawszkole.Wieleprywatnychszkółwróciłodorozdziałupłci.Ów
powrótugruntowałaantropologiadiadyczna.Wedługtejkoncepcji,płećróżnicujeludzi,ponieważ
każdapłećmaswojąwłasnąantropologię.Orędownicykoncepcjiedukacjizróżnicowanejwśród
jejatutówwymieniająnastawienienaindywidualnośćpłciową,cosprzyjawiększejefektywności
kształceniaipozwalastosowaćodpowiedniemetodydydaktyczneiwychowawcze.
