Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
9
1wskazują,jakprowadzićzajęciafakultatywne,przygotowywaćuczniówdo
olimpiadyprzedmiotowej,uczyćfilozofiiorazjakrealizowaćwedukacjipo‑
lonistycznejproblematykęregionalną;
1podpowiadają,jaksprawdzaćosiągnięciauczniów;
1zajmująsięproblemamiuczeniasięnapamięćigłosowegowykonywania
utworówliterackich;
1uwzględniająspecyfikęliteraturydladzieciimłodzieżyorazmożliwościjej
omawianiawszkole;
1analizująszkolnesytuacjekomunikacyjnewokółdziełliteraturypięknej;
1wzbogacająteoriękształcenialiterackiego,analizująctakiekwestie,jak:mo‑
tywacja,podmiotowość,integracjatreściliterackichijęzykowych.
Analizujączagadnieniajęzykowo-dydaktyczne,uwzględnianewkolejnych
tomachpisma,zauważamyróżnezainteresowaniabadawczeautorówartykułów,
poszerzaniekręgówbadańwzwiązkuzrozwojemkierunkówimetodologiiję‑
zykoznawczychorazprzeorientowaniemmodeluedukacjijęzykowejwszkole
wstronękomunikacyjno-kulturową.Wartykułach,którepowstawaływciągu
30latistnieniapisma,autorzyprzedstawiająrezultatybadańempirycznychnad
językiemdzieciimłodzieży(począwszyodwiekuprzedszkolnego,akończącna
młodzieżylicealnej):ichzasobemleksykalnymifrazeologią,strukturamisyn‑
taktycznymi,tekstemwypowiedzipisemnych(wtymtwórczościądzieci),kom‑
petencjąortograficznąijejuwarunkowaniami,szerokorozumianąsprawnością
językową1zuwzględnieniemdeterminantówśrodowiskowych,regionalnych
ikulturowo-cywilizacyjnych,świadomościągatunkową(tekstotwórczą),kulturą
językauczniówinauczycieli,wartościowaniemwwypowiedziachuczniówitek‑
stachdonichadresowanych,językowymobrazemświatadzieci.Zrzetelnieopra‑
cowanychwynikówbadań(m.in.zapomocąmetodjęzykoznawstwastatystycz‑
nego,analizypólsemantycznych,metodsocjolingwistycznychikognitywnych)
autorzywyprowadzająkonkluzjedydaktyczneiformułująpostulatywzakresie
kształceniajęzykowegowszkole1jegokoncepcji,formpracy,doborumateriału
ćwiczeniowegoitp.
Inneuwzględnianewartykułachzagadnieniabadawczeto:komunikacja
dydaktyczna1porozumiewaniesięnauczycielazuczniaminalekcjiorazko‑
munikatywność(czytelność)podręcznikówszkolnych.Rezultatybadańuwraż‑
liwiająnapotrzebęautentycznegodialogumiędzynauczycielemimłodzieżą,
dostarczajątakżeargumentówzakoniecznościądostosowaniajęzykapodręcz‑
nikówdomożliwościpercepcyjnychuczniówposzczególnychetapówkształ‑
cenia.
Wieleartykułówmacharakterpraktyczny.Ukierunkowująonedziałania
nauczycielinausprawnieniejęzykadzieci(zapobieganiebłędomjęzykowo-
-stylistycznym,rozwijaniekompetencjinadawczo-odbiorczych,takichjaknp.
czytaniezezrozumieniem,recytowanie,rozumienietekstów,redagowanieróż‑
nychgatunkówwypowiedzi).
