Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
KrystynaKoziołek:Dydaktykaliteraturyś
15
ostatniątegotypuwspólnotąwponowoczesnymświecie,wktórejdochodzido
bezpośredniego,tj.fizycznego,spotkaniatakwieluróżnychjednostekiosobo‑
wości.Spotykająsięwniejrozmaitespołecznegrupy(rasowe,religijne,miej‑
skie,wiejskie,zamożneiubogie)iróżnorodneosoby(wyrafinowane,prostoli‑
nijne;erudyci,ignoranci;uprzejme,chamskieitd.).Wefekcietychróżnicwiedza
zostajeprzezowąwspólnotęnatychmiastrozszczepiona,dziękiindywidualnym
ispołecznymosobowościomjejczłonków.Natymwłaśniepolegaedukacyjna
użytecznośćliteratury,którawswoichhistorycznychodmianachstanowimodel
myśleniaoświeciezróżnych1częstosprzecznych1perspektyw,awdodatku
oferujemiejscegłosowiczytelnika.
Kiedypatrzęnaobraz,mójumysłjestzdominowanyprzezjedną1możnaby
rzec1kartezjańskąperspektywę.Takipunktwidzeniajestcharakterystyczny
dlapostawyteoretyzującejinprzywołujeźródłoweznaczeniegreckiegosłowa
theoros1obserwator.Zatemteoriastajesiędziełemobserwatora,tym,corobią
widzowieisłuchacze”
3
1piszeValentineCuninngham.
Kwestiaograniczeńpoznaniaopierającegosięnaczystejobserwacjiniejest
niczymnowym.Szczególniemocnopodejmujejąrefleksjanadfotografiąimalar‑
stwemimpresjonistycznym.Omawiającmodernistycznądyskusjęnadtympro‑
blemem,MartinJayprzywołujespórPaulaGauginazimpresjonistami:
Onizwracająuwagęwyłącznienato,cowidząoczyizaniedbująduchowy
wymiarrefleksji1cospychaichwnaukowązdroworozsądkowość...Cóż
możnausłyszećwichwypowiedziachosztuce?Pełenafektacji,powierz‑
chownyopistworzywa.Niematamrefleksji
4
.
Spadekzaufaniadoepistemologicznejprzewagiwzrokułączysięznieufno‑
ściąwobectechnologiiopartejnaludzkimspojrzeniu.Dylematyartystówopisy‑
waneprzezJayakorespondująwyraźniezmoimiwątpliwościaminauczyciela,
kiedyzastanawiamsięnadwadamiizaletamiprzemianwtechnologiinauczania.
Wątpliwościnieznikająnawetprzypodglądaniunauczaniaprzedmiotów,które
bezoporówsięgająpomediaelektroniczne.Otoprzykład.Wnumerzeamery‑
kańskiegopismanEtnografiaiEdukacja”znajdujemydwaartykułypoświęcone
omawianemuproblemowi.Pierwszy,Hipermediaetnograficznewprzestrzeni
edukacyjnej:możliwościiwyzwania
5
,mówiokorzyściach,jakieprzynosiucznio‑
wiinauczycielomwprowadzeniewprzestrzeńlekcjiróżnegorodzajunhiperme‑
3
V
.Cunningham:Theory,WhatTheory?In:Theory’sEmpire.AnAnthologyofDissent.Ed.
D.Patai,W.H.Corral.NewYork2005,s.26.
4
Cyt.zaM.Jay:Kryzystradycyjnejwładzywzroku.OdimpresjonistówdoBergsona.Przeł.
J.Przeźmiński.W:Odkrywaniemodernizmu.Przekładyikomentarze.Red.iwstępR.Nycz.
Kraków1998,s.300.
5
A.Coffey,E.Renold,B.Dicks,B.Soyinka,B.Mason:Hypermediaethnographyin
educationalsettings:possibilitiesandchallenges.nEthnographyandEducation”2006,T.1,nr1,
s.15130.
