Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
sytuacji,jakisatysfakcjonująceprzejściekuzadaniomz
kolejnegoetapurozwojowego.Jednostkaspełniającawymagania
kulturoweodnoszącesiędojejwieku,awkonsekwencjiżyjącaw
harmoniizespołeczeństwem,nabywającpoczucia
przystosowaniadospołeczeństwa,możedoświadczaćwyższego
poziomudobrostanuniżjednostkaprzeżywającatrudnościw
realizacjispołeczniezałożonychzadań.Wceluwyjaśnieniatak
zakładanegozwiązkumożnaodwołaćsiędoteoriiporównań
społecznychL.Festingera(1954,za:Kenrick,Neuberg,Cialdini,
2002),podkreślającejrolęporównywaniazinnymiosobamii
efektupoprawysamopoczuciajednostkiwsytuacjizdefiniowania
swegopodobieństwadoinnychprzedstawicieligrupy,wtym
przypadkudowiekowej.Tłumaczyćtenstanmożetakże
rozwojowakoncepcjapunktualnościspołecznejB.L.Neugarten
(1979),odwołującasiędoprzestrzeganiaspołecznie
sformułowanego,normatywnegokalendarzazdarzeń
–gwarantującegoefektywneprzystosowaniespołeczne
zewzględunaobecnośćwzorcówdostarczanychprzezinne
osoby,atakżemożliwośćantycypacjiterminunormatywnych
zdarzeńizadowalającegoprzygotowaniasiędospotkaniaznimi.
Azatemcelembadańbyłoznalezienieodpowiedzinapytanie
ozwiązekpomiędzystopniemrealizacjizadańrozwojowycha
poziomemdobrostanuosobowościowego,społecznegoi
emocjonalnegoadolescentów.
Postawiononastępującehipotezy:
1.Istniejedodatnizwiązekpomiędzypoziomemrealizacji
poszczególnychzadańrozwojowychapoziomemdobrostanu
(osobowościowego,społecznegoiemocjonalnego)
adolescentów.
2.Poziomrealizacjizadańrozwojowychróżnicujepoziom
dobrostanuosobowościowego,społecznegoiemocjonalnego
adolescentów.Zakładasię,żeadolescenciowysokimpoziomie
realizacjiposzczególnychzadańrozwojowychprzejawiają
istotniewyższypoziomdobrostanuosobowościowego,
społecznegoiemocjonalnegoniżadolescencirealizujący
zadanianapoziomieniższym.
Metodabadańiosobybadane
