Zasoby zdrowotne młodzieży gimnazjalnej w kontekście ekosystemu szkoły

Anna Gaweł

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-233-9071-8

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

301

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Gaweł, Anna. Zasoby zdrowotne młodzieży gimnazjalnej w kontekście ekosystemu szkoły. Red. . Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego, 2014, 301 s. ISBN 978-83-233-9071-8

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Gaweł, A.

T1 Zasoby zdrowotne młodzieży gimnazjalnej w kontekście ekosystemu szkoły

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego

PP Kraków

YR 2014

SN 978-83-233-9071-8

Bibliografia BibTex:

@Book{ 194198, author = "Gaweł, Anna", editor = "", title = "Zasoby zdrowotne młodzieży gimnazjalnej w kontekście ekosystemu szkoły", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego", year = "2014", address = "Kraków", isbn = "978-83-233-9071-8" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Gaweł, Anna

ED -

TI - Zasoby zdrowotne młodzieży gimnazjalnej w kontekście ekosystemu szkoły

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego

CY - Kraków

PY - 2014

SN - 978-83-233-9071-8

ER -

Netografia (standard APA):

Gaweł, Anna. Zasoby zdrowotne młodzieży gimnazjalnej w kontekście ekosystemu szkoły [baza danych online] Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego, 2014 [dostęp: 17 06 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/zasoby-zdrowotne-mlodziezy-gimnazjalnej-w-kontekscie-ekosystemu-anna-gawel-194198.

edukacja zdrowotna, zdrowie publiczne, psychologia zdrowia

Zaprezentowane w książce Anny Gaweł badania teoretyczne i empiryczne koncentrują się wokół fenomenu zdrowia, które jest nieodłącznie związane z rozwojem człowieka w okresie jego dojrzewania i zarazem warunkuje przebieg tegoż rozwoju.

Autork...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-233-9071-8

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

301

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie10
Rozdział I. Zdrowie jako przedmiot dyskursu w pedagogice18
1.1. Zdrowie w ujęciu biomedycznym19
1.2. Zdrowie w ujęciu holistycznym i systemowym21
Rozdział II. Problematyka zdrowia w kontekście zasobów30
2.1. Podmiotowe zasoby dla zdrowia33
2.1.1. Zasoby biologiczne33
2.1.2. Zasoby o charakterze poznawczo-afektywnym i behawioralno--kompetencyjnym36
2.1.2.1. Dyspozycje osobowościowe39
2.1.2.2. Świadomość zdrowotna41
2.1.2.3. Kompetencje psychospołeczne44
2.2. Środowisko jako źródło zasobów dla zdrowia47
2.3. Edukacja jako zasób dla zdrowia54
2.3.1. Edukacja zdrowotna56
2.3.2. Edukacja zdrowotna a profilaktyka i promocja zdrowia59
Rozdział III. Ekosystem szkoły jako kontekst kształtowania zdrowia ucznia64
3.1. Szkoła jako ekosystem65
3.2. Edukacja zdrowotna w szkole69
3.2.1. Założenia programowe szkolnej edukacji zdrowotnej71
3.2.2. Edukacja zdrowotna jako element działalności profilaktycznej szkoły76
3.2.3. Promocja zdrowia w szkole81
3.2.4. Nauczyciel jako edukator zdrowia83
3.3. Środowisko szkoły jako źródło zasobów dla zdrowia ucznia88
3.3.1. Środowisko psychospołeczne szkoły88
3.3.2. Środowisko fizyczne i materialne szkoły93
4.1. Przyjęta perspektywa badawcza98
Rozdział IV. Założenia metodologiczne autorskich badań empirycznych98
4.2. Problematyka badań103
4.3. Procedura postępowania badawczego115
4.3.1. Wyłonienie próby badawczej116
4.3.2. Sposoby zbierania danych118
4.3.3. Uzasadnienie wyboru wykorzystanych metod statystycznych131
Rozdział V. Podmiotowe zasoby zdrowotne gimnazjalistów134
5.1. Poczucie dobrostanu psychofizycznego uczniów135
5.2. Zasoby zdrowotne uczniów o charakterze poznawczo-afektywnym142
5.2.1. Przekonania na temat uwarunkowań zdrowia142
5.2.2. Poczucie kontroli nad własnym zdrowiem146
5.2.3. Pozycja zdrowia w systemie wartości155
5.2.4. Przekonania normatywne w zakresie stosowania substancji psychoaktywnych160
5.3. Kompetencje społeczne uczniów172
5.4. Dyskusja wyników177
5.5. Podmiotowe zasoby zdrowotne uczniów – podsumowanie180
Rozdział VI. Ekosystem szkoły jako źródło środowiskowych zasobów dla zdrowia uczniów186
6.1. Postrzeganie przez uczniów środowiska psychospołecznego szkoły187
6.2. Środowisko fi zyczne i materialne szkoły194
6.3. Status zdrowia w działalności edukacyjnej i organizacyjnej szkoły202
6.3.1. Działalność wychowawczo-profilaktyczna szkoły ukierunkowana na promowanie zdrowia uczniów202
6.3.2. Polityka zdrowotna szkoły218
6.4. Zasoby zdrowotne tkwiące w ekosystemie szkoły – podsumowanie231
7.1. Przekonania uczniów na temat wartości zdrowia oraz jego uwarunkowań w kontekście statusu zdrowia w działalności edukacyjnej i organizacyjnej szkoły238
Rozdział VII. Podmiotowe zasoby zdrowotne uczniów w kontekście zasobów zdrowotnych szkoły238
7.2. Poziom kompetencji społecznych uczniów w kontekście zaangażowania szkoły w proces ich kształtowania243
7.3. Podmiotowe zasoby zdrowotne uczniów w kontekście zasobów zdrowotnych szkoły – podsumowanie246
Wnioski dla praktyki i polityki zdrowotnej w szkole250
Zakończenie254
Bibliografia258
Spis tabel280
Spis rysunków286
Aneks288
Indeks296

Zdrowiejakoprzedmiotdyskursuwpedagogice

teoriimechanistycznej.WtymteżduchunależyrozumiećKartezjańskie

przekonanie,iżludzkieciałomożnatraktowaćjakon(...)maszynę,która

jakowykonanarękąBogajestnieporównanielepiejurządzonaimawso-

bieruchybardziejzadziwiająceaniżelijakakolwiekzmaszynwymyślonych

przezczłowieka”(tamże,s.65).Praktycznąkonsekwencjąprzyjęciatych

założeńokazałosięuznanie,żekażdachorobamaokreśloną,możliwądo

precyzyjnegozdiagnozowaniaizlokalizowaniawludzkimcieleprzyczynę,

którejusunięciestanowiwarunekwystarczającydopełnegowyzdrowienia.

NiewątpliwieKartezjuszprzyczyniłsiędozmodyﬁkowaniadrógrozwoju

medycyny,sprawiającbowiem,iżodwróciłasięonaodpodejściauznające-

gonzakorzenienieumysłuwciele”(Damasio,1990,s.280),zdynamizował

rozwójwąskowyspecjalizowanejmedycynynnaprawczej”

.Jesttoniezaprze-

czalnieniezwyklecennezpunktuwidzeniawalkizchorobą,jednakprowa-

dzidoniejednokrotnieznacznegoredukcjonizmunapoziomiepatogenezy,

przejawiającegosiępomijaniemzjawiskiprocesównaturypsychosomatycz-

nej,któremogąwspółtworzyćprzyczynęiobrazschorzeniagłównego.Taki

sposóbrozumieniazdrowianiewytrzymujeteżpróbyczasuwobecproble-

mówzdrowotnych,wktórychetiologiimająswójudziałzdobyczewspół-

czesnejcywilizacji8.Identyﬁkowanieetiologiiwszelkichzaburzeńzcie-

lesnymwymiaremegzystencjiorazupatrywaniepotencjałuzdrowotnego

człowiekajedyniewjegobiologiiimplikujebowiemtezęojegobezsilności

wobecwszechobecnychdlazdrowiazagrożeń,przyjednoczesnymprzyzna-

waniuzasadniczegoznaczeniawkształtowaniupoziomuzdrowiaprzedsta-

wicielomprofesjonalnejmedycynyorazterapiiopartejnaspecjalistycznych

metodachnnaprawczych”

Równoleglezobowiązującymwnauceparadygmatempatogenetycz-

nymprzezniemaltrzystulecia,ażdopóźnychlatXXwieku,tenwzględnie

stabilny,zmedykalizowanysystemprzekonańnatematzdrowiaichoroby

funkcjonowałwświadomościspołecznejznacznejczęścispołeczeństwcy-

wilizacjizachodniej.Odnosząctenfenomendokoncepcjiparadygmatuza-

proponowanejprzezFritjofaCaprę9,możnazaryzykowaćtwierdzenie,że

biomedycznymodelzdrowiazyskałwręczstatusparadygmatuspołecznego.

8Wykazaniezależnościmiędzydynamikąwystępowanianiektórychchoróbaczynnika-

michorobotwórczymi,którychpojawieniesięinasileniejestprzyczynowopowiązanezpo-

stępemcywilizacyjnym,jestpodstawąwyróżnieniawklasyﬁkacjichoróbgrupytzw.chorób

cywilizacyjnych.

9WujęciuF.Caprypojęcieparadygmatumożebyćodnoszonedoświadomościspołecz-

nejioznaczawówczasn(...)zbióridei,wartości,spostrzeżeńipraktykpodzielanychprzez

społeczeństwotworzącewłasnąwizjęrzeczywistości,będącąpodstawąjegoorganizacji.Aby

wogólemówićoparadygmacie,musionbyćpodzielanyprzezcałąspołeczność.Poszczegól-

nejednostkimogąmiećwłasnyświatopogląd,aleparadygmattocoś,copodzielacałaspo-

łeczność”(Capra,1995,s.62).

Brak wyników

Zasoby zdrowotne młodzieży gimnazjalnej w kontekście ekosystemu szkoły

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra