Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział1.Wprowadzeniewproblematykę-wymiarypedagogikispołecznej
31
Ramka1.6.Uwagisocjologawychowaniaopedagogicespołecznej
AnalizujączwiązkipedagogikispołecznejRadlińskiej,StanisławKowalski(1980,s.67)pisze,żeza
KrzeczkowskimRadlińskazaliczałapedagogikęspołecznądoklasynaukpraktycznych,które
zajmująsię„teoriąprojektowaniawróżnychdziedzinachludzkiejtwórczościipracy(niesamym
projektowaniem)zuzupełnieniemwłasnym,żechodzituoteorienietylkoprojektowania,ale
równieżdziałania”(Radlińska,1961,s.260–261).Podkreślałatakże,że„szerokopojętyproces
wychowawczyobejmującynieintencjonalnewpływyiintencjonalnedziałania,stanowiwspólny
przedmiotzainteresowańtakpedagogikispołecznej,jakisocjologiiwychowania.Pierwsza,doskonaląc
działaniaintencjonalne,intencjonalizujerównocześniewpływyniecelowe;drugapoddajeanalizie
jedneidrugie,wtymrównieżówpedagogicznyprocesintencjonalizacji”(Kowalski,1980,s.74).
FormułująctakiestanowiskoRadlińska„włączyłaswójsystempedagogikispołecznejwśledzony
przezsocjologówwychowania,wzrastającywewspółczesnymspołeczeństwieprocesposzerzaniasię
świadomejaktywizacjiwychowawczejśrodowiskspołecznych,prowadzącejdoskoordynowanego
funkcjonowaniawychowaniaszkolnego,równoległegoipermanentnegojakosystemuspołecznego”
(ibidem).
Miernikiemznaczeniazwiązkówdyscyplinspołecznychihumanistycznych
dlapedagogikispołecznejmogłobybyćtakżeto,jakiemiejscezajmujeona
wnaukachpedagogicznych.Należyzauważyć,żeniejednokrotniepodkreślasię
jedyniejejwymiarpraktyczny,niekiedysprowadzającjejosiągnięciadowąsko
rozumianejpraktyki,anawetpozbawianiajejatrybutunauki.Dlarozwoju
pedagogikispołecznej,któramaaspiracjebyć(sub)dyscyplinąakademicką,te
schematymentalnesąniebezpiecznieograniczającejejrozwójwkategoriach
ontologicznych,epistemologicznychiaksjologicznych.Stanowiąargumentdla
eksponowaniawpedagogicespołecznejjedyniewymiarupraktycznego(praktycys-
tycznego).Wwykładzietymuznajemy,żejesttowymiarrównieważny,jakjej
perspektywadyscyplinarna.ZtegopowoduwtomietymCzytelnikznajdzie
zarównopróbęspojrzenianapedagogikęspołecznąjakonadyscyplinęakademicką,
jakiorientacjędziałania,którajestwstałymprocesierozwoju,zmianyitworzenia.
Stądteżodniesieniadoliteraturyprzedmiotuiakcentowanieposzczególnych
koncepcjiteoretycznych,apomijanieinnych,któremogłybywzbogacićrefleksję
epistemologicznąpedagogikispołecznejorazjejznaczeniedlaorientowania
działaniaspołecznego,uznaćnależyzazapisczasu(mimofundamentalnego
podtytułu„podręcznikakademicki”).
1.2.Punktwidzenia–perspektywaspołeczno-pedagogiczna
1.2.1.Jakmożnapojmowaćpojęcia„punktwidzenia”/„perspektywa”?
WEgzaminiezpedagogikispołecznejRadlińska(1961,s.364)pisze,żeoto
„pedagogikaspołecznabędąc«naukąpraktyczną»rozwijasięnaskrzyżowaniu
naukoczłowieku,biologicznychispołecznychzetykąikulturoznawstwem(teoria
ihistoriakultury)dziękiwłasnemupunktowiwidzenia”.Przecławska(1990,
