Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział1.Wprowadzeniewproblematykę-wymiarypedagogikispołecznej
33
To,comożestanowićtakieodniesienie,najczęściejjestsystememprzekonań.
Wprzypadkupedagogikispołecznejjesttopunktwidzenianaznaczenie(miejsce)
podmiotu(jednostki)wśrodowiskużycia,namożliwościkształtowaniaowego
środowiska,nasiłysprawczedziałaniaoraznaspecyficznecechypedagogiki
społecznejjakodyscyplinyakademickiejijakoorientacjidziałania.
1.2.2.Propozycjapunktuwidzeniapedagogikispołecznej
Posiadaniepewnegopunktuwidzenia,przyjmowaniepewnejperspektywy,oznacza
takżeprzyjęcieokreślonychstanowiskontologicznych,epistemologicznychiaksjolo-
gicznych.Wtymwykładziejednymzdominującychjeststanowiskospołecznego
tworzeniarzeczywistości,któreprzyjmuje,żerzeczywistośćniejestrazna
zawszedana,aletworzonaiwspółtworzonaorazpodlegającazmianomwzajemnie
(relacyjnie)sprzężonym.Ztegopowoduzałożeniawspojrzeniupedagogiki
społecznejRadlińskiej,atakżeperspektywaautorkininiejszegowykładu,zawierają
pewneodniesieniadokoncepcjikonstruktywizmu,wktórejpodkreślasię,
iżpodstawowymielementamiwpostrzeganiupodmiotudziałającegosą:„nie-
zależnośćpoznającegopodmiotu,jegoautonomiaikreatywność”(Bałachowicz,
2003,s.29).Zaśszczególneznaczenienadajesięaspektomaksjologicznym,
cooznacza,że„ludzkiewybory,zachowaniaidziałaniazależąodsensuiznaczenia,
jakienadajemynaszemudoświadczeniu,atymsamymprzeżyciom,relacjom
zinnymiludźmiizsamymsobą”(ibidem,s.28).Ztegopowodu,jakpisze
JózefaBałachowicz,odwołującsiędozastosowańpodejściakonstruktywistycznego
dlanauczania,„processzkolnegouczeniasięmusibyćpołączonyzwarto-
ściowaniem,ocenianiem,wyrażaniemwłasnegostosunkudopoznanychtreści”
(ibidem).
Wprzyjętejprzeznasperspektywiepojmowaniadziałaniaspołecznegojako
tworzeniainstytucjisymbolicznejelementytegopodejściasąbardzowyraźnie
widoczne.Abydziałać,trzebaznaćpodmiotorazkontekst–znaćpoledziałania.
Wperspektywiekonstruktywizmupoznawczegowiedzaoświeciejest„kon-
struowanaprzezpoznającypodmiot,jestniepewna,zmiennaidynamiczna,
dochodzeniedowiedzyjestprocesemadaptacyjnym,wktórymnastępujewewnętrz-
naorganizacjadoświadczanegoświata”(ibidem,s.23).Wpedagogicespołecznej
wiedzatamożebyćanalizowanawspólniezwychowawcą/pracownikiemspołecz-
nym,którytowarzyszy,jestpółkrokuprzed,jestprzewodnikiem,człowiekiem
„rozumiejącymmechanizmyfunkcjonowaniaśrodowiskawychowawczego,umie-
jącymjewspółtworzyćipomócwychowankowiwpełnymwykorzystaniutkwiących
wtymśrodowiskumożliwości”(Przecławska,1990,s.82),bo„wychowaniejest
przecieżwgruncierzeczypomocąwsamowychowaniu”(ibidem).
Caływykładjesttakskonstruowany,abyprzybliżyćtęspecyfikępatrzenia
narzeczywistośćoczymapedagogaspołecznegojakouczestniczącegobadacza,
aktywnegoprzedstawicielaprofesjispołecznych–refleksyjnegopraktyka,dzia-
łającegowpolupracyspołecznej/socjalnejczywpoluedukacji/kształcenia.
