Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
R
OZDZIAŁ
2
Środowiskożyciaijegoprzetwarzanie
wtokupracyspołecznej
2.1.Środowiskożyciaijegoprzetwarzanie
Uznajemy,żedlapodejściateoretycznegoprezentowanegowtymwykładzie,
spośródwielupojęćzwiązanychzkategoriąśrodowisko(społeczne,wy-
chowawcze,życia,niewidzialne,obiektywne,subiektywneitd.)najistotniejsza
jestkategoriaśrodowiskażycia.Wświetleanalizystanowiskobecnychwpe-
dagogicespołecznejmożnazaryzykowaćtezę,żepojęcie„środowiskażycia”
obejmujewszystkiemożliwekonfiguracjeelementówśrodowiska,wktórym
przebywajednostkaludzka.Specyfikątegopojęciajestto,żewzależności
odtegojakjednostkasytuujesięwowymśrodowisku,takprzybieraono
różneatrybuty.Możeonobyćobiektywne,subiektywne,niewidzialne,materialne,
szersze,bezpośrednie.Jednostkamożeprzyjmowaćpostawębierną,obronną
itwórczą(czynną).Ztegopowodu,mającwszakżenadzieję,żenienarazimy
sięnazarzutnadmiernegoprzeniesieniakonotacjipojęć,przyjmujemy,że
poniżejomówionecechytradycyjnie(wdalszychinterpretacjachtwórczości
Radlińskiej)przypisywanepojęciu„środowiska”,sąrównieżwłaściwepojęciu
„środowiskażycia”.
Dosformułowaniatakiejtezyupoważnianasponownalekturatekstów
Radlińskiej,którawsposóbnajbardziejsyntetycznywypowiedziałasięnatemat
pedagogikispołecznejwtekściezatytułowanymEgzaminzpedagogikispołecznej
(1961).WparagrafieŚrodowiskażyciaiichprzetwarzaniepisze:„pedagogika
społecznazajmujesięstosunkiemjednostekigrupdośrodowiskżycia(przyrod-
niczego,kulturowegoiosobowego),orazichroląjakoskładnikówśrodowisk
iczynnikówprzemian”(ibidem,s.366).Następniepodkreśla,że„rozróżnione
zostaływodmiennychprzekrojachśrodowiskabezpośrednieiszersze,subiektywne
iobiektywne,materialneiniewidzialne”(ibidem).Wtymstanowiskuzwracają
uwagędwaaspekty:zastosowanieliczbymnogiej,costanowipodkreślenie
możliwościuczestnictwajednostkiwwieluśrodowiskachżycia,orazzwrócenie
uwaginatranswersalnywymiaranalizyśrodowiskażyciajednostki,wyrażającysię
tym,żemożeonobyćwielokrotniewaloryzowanewsposóbindywidualny(por.
ramka2.1).
