Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
38
1.Wstęp
bazujenadialoguiwsłuchiwaniusięwwypowiedziuczniów.
Drugipreferujemonolog,ajeszczelepiejrozkazinie-
ustannesprawdzanie,czyiwjakimstopniuuczniowiereali-
zująwyznaczoneimzadania.Rzeczciekawa,żenauczyciele
reprezentującyobamodelemogądysponowaćtakimsamym
poziomemautorytetu.Prawdajednakjesttaka,żewmomen-
cie,kiedynauczycielujarzmiającytraciswojąmocnadswo-
imiuczniami,niemalnatychmiastzostajeprzeznichswo-
jegoautorytetupozbawiony.Nauczycielujarzmiającypotrafi
oczywiściezzałożonymskutkiemosiągaćprzyjęteprzez
niegocele.Wyzwalajednakrównocześniewswoichuczniach
poczucieprzymusu,bunt,łatwąrezygnacjęzzamierzonych
celów,niechęćdodziałania,obawęistrach.Nauczyciel
wyzwalającynatomiastwpływanamyśliidziałaniaswoich
uczniów,nawetnadługopozakończeniabezpośredniego
kontaktuzeswoimiwychowankami.Wyzwalaenergiętwór-
czą,mobilizujedodziałania,wzmacniapostawęwytrwałości
wdążeniudocelu,realizacjizainteresowań,chęciosiągania
sukcesuwpodejmowanychczynnościachizachowaniach,
zapałudoczegoś.
Jeszczeinnerozróżnienieautorytetównauczycielskich,
wywodzącesięzteoriimotywacji,topodziałnaautorytet
wewnętrznyizewnętrzny.Wprzypadkuwewnętrznegoauto-
rytetunauczycielauczniowiedobrowolniemusiępodporząd-
kowująiwysokoceniąjegowłaściwościosobowe.Wzacho-
waniuuczniówmożnazauważyćuznanie,podziw,życzliwość
ichęćwspółdziałania.Wprzypadkuautorytetuzewnętrz-
negowyglądatoinaczej.Uczniowiepodporządkowująsięnie
zwewnętrznegoprzekonania,alezobawy,strachu,obowiązku,
polecenia.
Wkontekścieomawianychzałożeńteoretycznychwarto
jeszczezwrócićuwagęnato,wjakisposóbnauczycielewprak-
tycebudująswójautorytet.Otóżmożemywyróżnićcztery
grupypowodów,dlaktórychmożemymówićoautorytecie
nauczycieli.Możetobyć:
