Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
10
Wstęp
Wrozdzialeczwartymprzedstawiamymodeldiagnozyumiejętności
współpracydzieciwmłodszymwiekuszkolnymwykorzystującysocjo-
metrię,obserwacjębezpośredniąipośrednią.Jegozaletąjestmożli-
wośćpoznawaniatejzłożonejumiejętnościzperspektywyrówieśników,
nauczyciela,którynacodzieńpracujezdzieckiemorazzperspektywy
badacza-osobyniezwiązanejzdzieckieminieznającejgobliżej.Pre-
zentowanewtymmodelunarzędziabyłystosowanewpraktyce,mają
określonąrzetelnośćiteoretycznątrafność.
Rozdziałpiątypoświęciłyśmynaomówieniewybranychaspektów
etycznychdiagnostycznychbadańpedagogicznychwgrupieprzed-
szkolnej
iwklasieszkolnej.
WzakończeniuprezentujemyzałożeniatworzonegoprzezMarięDep-
tułęmodelupostępowaniadiagnostycznegopedagogajakopodstawy
planowaniapracyproflaktyczno-wychowawczejwdanejgrupiedzieci.
