Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
10
Wstęp
formkształceniastałasiętreściąrozdziałuI.Omówionownimrównieżwynikiba-
dańempirycznychnadefektamiijakościąedukacjiwszkołachogólnodostępnych,
integracyjnychispecjalnychorazprzeanalizowanospecyficznąsytuacjęszkolną
dzieckazniepełnosprawnościąwzrokuwkażdejzwymienionychformorganiza-
cyjnychkształcenia.
RozdziałIIzawieraprzegląddefinicjirólspołecznych,dokładnieopisujeich
strukturalneifunkcjonalnekomponenty,dająctymsamymteoretycznąbazędo
dedukcyjnejekstrapolacjirólspołecznychnaroleszkolne,któretostałysięprzed-
miotemszczegółowychrozważańwtejczęścipracy.Scharakteryzowanoturole
szkolnedzieckajakoosobyuczącejsię–rolaucznia,oraznawiązującejnieformal-
nerelacjezrówieśnikamiiaktywnieuczestniczącejwżyciuszkoły–rolaczłonka
społecznościszkolnej.Trzeciaczęśćtegorozdziałutorozważanianatematrela-
cjimiędzykategoriaminniepełnosprawność”inroleszkolne”.Lokującniepełno-
sprawnośćwfilozoficznychisocjalizacyjnychpodstawachdziałaniaszkół,wzięto
poduwagętypszkoły(ogólnodostępna,integracyjna,specjalna),interpretacjęnie-
pełnosprawności(modelmedyczny,modelspołeczny)orazparadygmatsocjalizacji
szkolnej(strukturalno-funkcjonalny,interakcjonistyczny)wceluzbudowaniateore-
tycznychmodelirealizowaniarólszkolnychprzezuczniówzniepełnosprawnością
wróżnychformachkształcenia.
RozdziałIIIzawieracharakterystykęfunkcjonowaniawrolachszkolnychdzieci
zniepełnosprawnościąwzrokunaetapieedukacjipodstawowej.Zostałytuprzed-
stawioneaktualnedefinicjeiklasyfikacjeniepełnosprawnościwzrokuorazjejskut-
kidlarealizowaniaroliuczniairoliczłonkaspołecznościszkolnej.Jakośćpełnienia
tychrólprzezdziecisłabowidząceiniewidomezostałaprzedstawionajakowy-
nikdialektycznejrelacjiuwarunkowańzwiązanychzespecyfikąfunkcjonowania
zuszkodzonymwzrokiemorazczynnikówtkwiącychwsystemieszkolnym,takich
jakuświadomioneinieuświadomioneułatwieniaibariery.
RozdziałIVpoświęconoomówieniumetodologiibadańwłasnych.Taczęść
przedstawianajważniejszezałożeniarozprawy:jejteoretycznykontekst,proble-
matykę,przedmiotorazgłównecele,problemybadawcze,typologięzmiennych
iwskaźników,atakżemetody,techniki,narzędziabadawcze.Opisanowniejrów-
nieżorganizacjęiprzebiegbadańwłasnychzuwzględnieniemzaplanowanychme-
todstatystycznychwobranymschemaciebadań.Oprócztegoznajdujesiętutaj
szczegółowacharakterystykabadanejpopulacji.
RozdziałVstanowiprezentacjęwynikówwłasnychbadańempirycznychoraz
ichdyskusję.Osiąkonstrukcyjnączęściempirycznejjestpodziałnadwieoma-
wianeroleszkolne(uczniaiczłonkaspołecznościszkolnej)izwiązaneznimi
płaszczyznyfunkcjonowaniawszkoledzieckazniepełnosprawnościąwzroku.
Takiukładprezentacjiwynikówjesttakżezgodnyzpostawionymiproblemami
