Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
RozdziałI
Uczeńzniepełnosprawnościąwzroku
wtrzechformachorganizacyjnychkształcenia
1.Systemszkolnictwaspecjalnego
1.1.Kształceniespecjalne–ustaleniaterminologiczne
Naprzełomieostatnichdziesięcioleci,wrazztransformacjąustrojowąwPol-
sce,przeobrażeniomuległsystemoświaty,wtymważnajegoczęść–kształcenie
uczniówzniepełnosprawnościami.Przekształcenia,którezaszływtymzakresie,
należyumiejscowićwobszarach:ideowych,strukturalnych,programowych,kadro-
wych,aleprzedewszystkimzwiązanychzezmianąpostrzeganianiepełnosprawno-
ści(A.Krause2011,s.70).Kształceniespecjalneprzezdługiczasbyłowyłącznie
domenądziałańpraktycznychiteoretycznychpedagogikispecjalnej.Poszerzenie
formedukacjiuczniówzniepełnosprawnościami,uwzględnienieplacówekmaso-
wych,sprawiło,żegranicedziedzinpedagogikispecjalnejipedagogikiogólnej
stałysięzdecydowaniebardziejrozmyte:n[...]przezwielelatkształceniespe-
cjalnebyłonierozerwalniełączonezfunkcjonowaniemszkołyspecjalnej.Obecnie
odbywasięonowinnychplacówkach–nietylkointegracyjnych,alerównież
ogólnodostępnych”(Cz.Kosakowski2000).Kształceniespecjalne,będącezorga-
nizowanymdziałaniemmającymwyjśćnaprzeciwspecjalnympotrzebomuczniów
zniepełnosprawnościami,niejakoprzesunęłosiępozaobrębzamkniętychszkół
iośrodkówwprzestrzeńszkolnictwamasowego.Jednocześnierozszerzeniepo-
la,naktórymtakiekształceniemożesięodbywać,niebyłowynikiemwypie-
raniajednejformyprzezdrugą–wszystkiebowiemrównoleglestanowiąofertę
edukacyjnądlauczniówzespecjalnymipotrzebamiedukacyjnymi.Momentyroz-
przestrzenianiasięnowejformy,np.szkółintegracyjnych,podczasgdyprężnie
funkcjonowałyszkołyspecjalne,czyteżpóźniejokresdostosowywaniaszkółma-
sowychdopotrzebuczniówzniepełnosprawnościami,mimożenadaldziałało
szkolnictwointegracyjneispecjalne,niemiałycharakterunnowegoodkrycia”,ale
raczejwynikałyzszerszychuwarunkowańspołecznych:gotowościintegracyjnej
społeczeństwaorazgotowościszkółdozorganizowaniaprocesudydaktycznego
